Е. В. Посохина (отв ред.), Ю. Д. Костинов, Т. А. Вагнер, О. Н. Барташевич в данном сборнике представлены материалы выступлений участников конференции, в которых раскрываются управленческий механизмы и методические особе

2010
Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования. Материалы межрайонной научно-практической конференции.- г. Белгород, 2010- ООО «ГиК» 210 с.

Редакционная коллегия:

Е.В. Посохина (отв.ред.), Ю.Д. Костинов, Т.А.Вагнер, О.Н. Барташевич

• 
  Невозможность полностью реализовать запросы учащихся с выбором обучения;
  
• 
  Низкая численность групп;
  
• 
  Отсутствие полноценного отбора.
  

Вместе с тем, введение профильного обучения предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты и технические средства обучения. Однако необходимые условия не всегда могут быть созданы в пределах одного общеобразовательного учреждения. Таким образом, одним из путей достижения указанных целей является организация сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями.

При организации профильного обучения сетевое взаимодействие образовательных учреждений представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую обучающемуся возможность осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений. Сетевое взаимодействие в Краснояружском районе осуществляется в рамках экспериментальной работы, поэтому согласованной работой в сети образовательных учреждениях занимается координационный совет, в который входят представители Управления образования, заместители по учебной работе из школ. Создана и согласована нормативно-правововая база с вышестоящим органом - Управлением образования и другими образовательными учреждениями:

• 
  Внесены изменения в устав школы;
  
• 
  Разработаны школьные локальные акты;
  
• 
  Разработаны формы договоров, заявления, ведомостей.
  

Обучение 10 классов  осуществляется по принципу разделения учебного плана:

• 
  базовый компонент учебного плана (минимальный, общий для всех) изучается учащимися в своей школе;
  
• 
  профильные предметы и элективные курсы (выбранные каждым учащимся) изучаются в двух базовых опорных школах.
  

Наше образовательное учреждение в этом учебном году реализует в сети три профильных предмета: физика, биология, география. Учащиеся зачисляются приказом по школе на основании личного заявления и запроса ОУ. Заявление пишется учащимся, с обязательным ознакомлением родителей (законных представителей). Обязательным является заключение трехсторонних договоров: о совместной деятельности муниципальной сети профильного обучения с Управлением образования, базовой школой, школами района, и на получение образование между школой, учащимся и родителями.

Для решения организационных процессов заместители по учебной работе согласовывают расписание в двух школах, составляется график переездов. Выделены дни для проведения уроков и элективных курсов. Согласовано расписание звонков с учетом переезда и подвоза учащихся. Четкая координация всех организационных вопросов позволяет приступить к занятиям в начале учебного года, поэтому учащиеся не пропускают в сентябре занятия. Подвоз осуществляется организованно, ответственные за подвоз учащихся назначены из числа учителей всех школ, участвующих в сети. Оплата за подвоз осуществляется за счет стимулирующего фонда оплаты труда. В школе ребят встречает дежурный администратор и координирует работу в этот день. В дни посещений ребята из других образовательных учреждений имеют возможность питаться в школьной столовой, что они с удовольствием и делают это в течение учебного года. Контроль и учет успеваемости и посещаемости ведется в отдельном журнале. Согласно положению о промежуточной аттестации, готовятся ведомости: в конце 1,3 четверти и по результатам первого полугодия. По итогам четверти это информация о текущих оценках и пропусках учащихся, с целью отслеживания успеваемости и оповещения родителей классным руководителем. По итогам полугодия это оценки за итоговый зачет, полугодовая оценка и оценка по элективному курсу. На основании данной ведомости выставляются оценки в классный журнал каждого образовательного учреждения, ведомости хранятся у заместителя директора.

Особое внимание внедрению и реализации сетевого профильного обучения уделяет администрация школы. Систематически проводится контроль посещаемости, регулярно контролируется качество проведения занятий. Ведется мониторинг успеваемости учащихся. По итогам года проводится промежуточная аттестация по профильным предметам, ее результаты учитываются в своей школе в соответствии с положением о промежуточной аттестации.

Таким образом, введение сетевого профильного обучения позволяет обучающимся:

• 
  расширить выбор предметов;
  
• 
  углубить и пополнить знания в определенной, соответствующей личным интересам, предметной области;
  
• 
  получить навыки взаимодействия в измененной социальной ситуации;
  
• 
  помочь обучающимся в выборе профиля и конкретного места получения полного среднего образования в следующем учебном году.
  

С другой стороны, проводимая диагностика проблем профессионально-педагогической деятельности учителя и осуществленный анализ видения учителями собственных трудностей позволяют выявить следующие наиболее типичные профессиональные затруднения учителя:

- в анализе и презентации опыта собственной педагогической деятельности;

- в осмыслении и анализе собственной личностно-профессиональной позиции;

- в развитии субъектной позиции по отношению к собственной профессиональной деятельности;

- в освоении методологии и методов ведения инновационной и исследовательской деятельности в условиях сетевого взаимодействия;

- в освоении новых образовательных и информационно-коммуникационных технологий и способов их применения в системе образования;

- в проектировании способов разработки и реализации регионального компонента содержания образования.

В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). Таким образом, для решения поставленной педагогической задачи необходимо организовать целевую научно-методическую поддержку профессиональной деятельности учителя в ситуации инновационного преобразования школы. При этом традиционные формы и содержание методической работы во многом не соответствуют современным задачам профессионального развития учителя, особенно – работающего в условиях инновационной школы.

На сегодняшний день модель образовательного пространства - «Школьный округ» - является наиболее перспективной для упорядочивания механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Под «Школьным округом образовательной сети» понимают территорию, в рамках которой расположена базовая (опорная) школа и общеобразовательные учреждения, находящиеся с ней в договорных отношениях.

Школьный округ аккумулирует на своей базе информационные, научно-методические и прочие виды обеспечения образовательных программ, осуществляет предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение старшеклассников школьного округа, взаимодействует с образовательными учреждениями в целях повышения эффективности образовательной подготовки школьников на всех ступенях обучения и улучшения качества методической работы в школьном округе. Таким образом, образовательная система переходит в инновационный режим. А это требует изменений и в структуре управления образовательным учреждением.

Соответственно, имеется социально-профессиональный заказ на приведение модели научно-методической поддержки учителя в соответствие с требованиями времени и изменившейся ситуации в общем образовании. Возможности организации такой модели сегодня возрастают в связи, с одной стороны, с наличием мотивации педагогов к инновационной деятельности и готовностью инновационных школ оказать учителям необходимую научно-методическую поддержку, ё с другой стороны - с широким распространением информационно-коммуникационных технологий и имеющимся опытом их применения в сфере дополнительного профессионального образования, с развитием информационной культуры большинства педагогов и их готовности выступать в качестве потребителей электронных и других образовательных услуг.

Все это обусловило разработку научно-методической поддержки учителя в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений школьного округа.

Проблему инновационной разработки определяет выявленное противоречие между социально-профессиональным заказом на организацию научно-методической поддержки учителям, ориентированным на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности, и невозможностью оказать такую поддержку в условиях традиционных форм и содержания методической работы в общеобразовательных учреждениях.

Объект: организация научно-методической поддержки учителям, ориентированным на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности.

Предмет: инновационная модель научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности.

Гипотеза: можно предположить, что организация предлагаемой нами научно-методической поддержки будет способствовать повышению готовности учителя к осуществлению инновационной образовательной деятельности и совершенствованию собственной профессиональной деятельности.

Цель: разработка и опытная апробация инновационной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности.

1. 
   Какие задачи могут быть решены:
   

2. Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

3. Создание психолого-педагогических условий становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя.

4.Разработка и опытная апробация инновационной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности.

5.Создание системы сопровождения индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой:

- разработка психолого-педагогического обеспечения позиционного самоопределения педагога в системе профессиональной деятельности;

- построение технологии инновационного проектирования педагогического процесса учителем.

6.Разработка и апробирование дискантной сетевой модели распространения опыта инновационной деятельности школы.

7.Разработка и внедрение информационной обучающей среды для сетевых педагогов.

Для этого необходимо изучить документы и литературу по вопросам управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, провести теоретический анализ экономической, социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучить и обобщить передовой опыт по развитию инновационных общеобразовательных учреждений, управлению общеобразовательными учреждениями; смоделировать схему управления инновационными процессами общеобразовательным учреждением; вести наблюдение и сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении

Исследование потребностей педагогов в организации научно-методической поддержки их деятельности должно осуществляться на базе сети образовательных учреждений школьного округа.

На первом - проблемно-поисковом этапе - провести изучение литературы по исследуемой проблеме, анализ опыта работы школ области и других регионов России; определение исходных теоретических позиций, изучение готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности в системе образования; диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности коллектива к работе в инновационном режиме в условии сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

На втором - организационно-управленческом этапе - разработка теоретических основ педагогической самоэкспертизы; разработка и опытная апробация инновационной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности; конструирование модели управления инновационными процессами в условиях организации школьного округа; разработка психолого-педагогического обеспечения позиционного самоопределения педагога в системе профессиональной деятельности; разработка дискантной сетевой модели распространения опыта инновационной деятельности школы; разработка информационной обучающей среды для сетевых педагогов; составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

На третьем - опытно-экспериментальном этапе - проверка инновационной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности; апробация технологии управления инновационными процессами в образовательном учреждении в условиях организации школьного округа; создание системы сопровождения индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой; апробирование технологии инновационного проектирования педагогического процесса учителем; апробирование сетевой модели распространения опыта инновационной деятельности школы; внедрение информационной обучающей среды для сетевых педагогов; создание модели сетевой методической службы в Школьном округе с целью научно-методической поддержки учителя.

На четвертом – аналитико-обобщающем этапе - проводится анализ научных результатов, осуществляется повторная диагностика, подтверждающая жизнеспособность и эффективность созданной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и технологии управления инновационными процессами в образовательном учреждении в условиях организации школьного округа.

Ожидаемые конкретные научные результаты (форма изложения должна дать возможность провести экспертизу результатов и оценить степень выполнения заявленного в проекте плана работы).

1. Создание модели сетевой методической службы в Школьном округе с целью научно-методической поддержки учителя посредством:

- создания модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности;

- разработки технологии и методических рекомендаций по организации модели дистантной научно-методической поддержки учителей на базе информационно-коммуникационных технологий (Интернет) с целью осуществления повышения квалификации педагогов округа;

- создания рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности учителя;

- создания своих форм, средств и материалов для внутришкольного обучения по программе самообразования.

2. Повышение качества образовательных услуг школы, удовлетворяющих образовательные запросы субъектов педагогической системы, появляющейся в осмыслении педагогом своей профессиональной позиции и выстраивании собственной траектории профессионального развития в условиях инновационной деятельности.

Критерии и способы изучения эффективности функционирования модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности.

Для определения изучения эффективности функционирования модели научно-методической поддержки учителя определены следующие критерии:

1. Критерий эффективности инновационной деятельности образовательного учреждения:

• 
  повышение качественных показателей образовательной деятельности;
  
• 
  повышение инновационной активности коллектива в области обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий;
  
• 
  интенсивность и качество сетевого взаимодействия по внедрению профильного обучения, активность участия педагогов и учащихся в сетевых мероприятиях и проектах;
  
• 
  соответствие структуры управления ОУ образовательным потребностям социума;
  
• 
  высокий уровень мотивации преобразования профессиональной педагогической деятельности;
  
• 
  адаптированность к изменениям в профессиональной педагогической среде.
  

• 
  системность функционирования управленческого цикла, включающего в себя анализ, целеполагание, планирование, программирование, организацию, системный мониторинг и коррекцию инновационных процессов по результатам обратной связи:
  
• 
  эффективность проектирования инновационных процессов, проработки аспекта проблематики, разработки современного критериального аппарата, оценки и самооценки, анализа последствий реализации проекта;
  

• 
  эффективность функционирования системы информационно- аналитического сопровождения процесса модернизации образования в условиях образования Школьного округа;
  
• 
  разрешение психологических и социальных барьеров, препятствующих внедрению инновационных процессов.
  

• 
  высокий уровень мотивации преобразования профессиональной педагогической деятельности;
  
• 
  адаптированность к изменениям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением новых программ, учебников, с появлением новых способов контроля знаний и т.п.);
  
• 
  способность осваивать новые педагогические технологии, обновлять формы и методы педагогической деятельности;
  
• 
  умение извлекать новые педагогические знания из исследования собственной профессионально-педагогической деятельности и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;
  
• 
  решение профессиональных педагогических задач не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации;
  
• 
  способность к проектировочно-прогностической деятельности.
  

При построении модели нужно опираться на результаты проведенных исследований в педагогической теории и практики:

• 
  педагогическим основанием построения модели научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя выступает личностно-ориентированный подход (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, С.Д. Поляков, В.В. Сериков и др.), в рамках которого целью образовательной деятельности является личность, ее профессиональное развитие и саморазвитие;
  
• 
  психологическим основанием построения модели выступает субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.К. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Е.И. Рогов и др.), предполагающий взаимное развитие человека и деятельности. В рамках этого подхода человек рассматривается как источник активности по отношению к той деятельности, которую он осуществляет;
  
• 
  профессионального развития педагога (Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, М.М. Кашапов);
  
• 
  инновационной деятельности в образовании (А.И. Адамский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, М.В. Кларин, А.А. Мешков);
  
• 
  рефлексии педагога (О.С. Анисимов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий);
  
• 
  исследовательской деятельности педагога (Л.Н. Горбунова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Новикова);
  
• 
  проектировочной и прогностической деятельности педагога (А.И. Адамский, В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина, Л.А. Регуш).
  

• принцип целостности и гибкости образовательной среды, то есть цели и содержание, технологии дополнительного педагогического образования формируются на основе самоэкспертизы учителя, вырабатываются совместно всеми субъектами образовательного процесса;

• принцип активности и внутренней мотивации субъектов, то есть признание потребностей и интересов учителя, способного реализовать в образовательном пространстве школы собственные личностные смыслы;

• принцип личностного самоопределения, то есть создание условий для понимания педагогами своей позиции, осуществление ими ценностного выбора;

• принцип ориентации на личностный рост субъектов, то есть, постоянное стимулирование и вовлечение учителя в процесс саморазвития;

• принцип ориентации на деятельностный подход, то есть максимальное включение педагогов в инновационную практическую деятельность, позволяющую в ходе непосредственного "проживания" овладеть новыми способами деятельности.

Наличие статуса базовой школы школьного округа дает образовательному учреждению право в рамках реализации программы своей деятельности вносить инновационные изменения в содержание, цели, способы, системы средств обучения и воспитания; режим функционирования и систему управления школой.

Образовательный процесс полностью обеспечен необходимыми методическими комплектами, частично оборудованы кабинеты (для расширения профильного обучения), постоянный кадровый состав, осуществляется информационная и профориентационная работа на достаточно высоком уровне.

Возможности тесного взаимодействия с культурными центрами поселка: филиалом №1 МОК РКМЦ «ПРОЛЕТАРСКИЙ ЦЕНТР КУЛЬТУРЫ И ДОСУГА», филиалом духовно-просветительского центра им. Серафима Тяпочкина, музеем школы, школой искусств, районной библиотекой, краеведческим музеем, МОУ ДОД «Ракитянская станция юных натуралистов», Домом детского творчества, физкультурно-оздоровительным комплексом «Спартак», парком культуры и отдыха - позволяют обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей учащихся.

Ведется инновационная деятельность школы, которая обусловлена стремлением учительского и ученического коллективов школы к самореализации своих потенциальных возможностей. Эта работа осуществляется через апробацию новых инновационных образовательных программ, введение профильного обучения, исследование оптимальных вариантов учебных планов, апробацию новых образовательных и информационных технологий, ориентацию процесса обучения на личностно-ориентированное образование, осуществление опытно-экспериментальной работы в школе (за три года более 70% учителей включилось в экспериментальную работу), организация сетевого взаимодействия с указанными школами Ракитянского района.

В школе используется информационный ресурс Интернета для реализации субъектной позиции всех участников образовательного процесса. Как современное средство коммуникации Интернет позволяет в системе образования наладить эффективное оперативное взаимодействие между органами управления образованием и школами, между школой и родителями, взаимодействие школ между собой и с широким кругом субъектов образования.