ФГОС и место фольклора в духовно-нравственном воспитании

Как заместитель директора по воспитательной работе и как классный руководитель всю свою работу с детьми я должна расписать по направлениям: нравственное и эстетическое воспитание, воспитание здорового образа жизни, патриотическое, экологическое... Но сколько бы интересных, качественно подготовленных мероприятий ни проводилось в стенах образовательного учреждения, мы не можем дать ученику то, что может и должна дать семья. Надо помнить: определяющим в развитии ребенка в первую очередь считается его непосредственное общение с родителями, бабушками и дедушками, которых не может заменить ни один самый современный компьютер, ни один самый «продвинутый» школьный учитель. Поэтому сегодня мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания, поскольку именно там мы находим ответы на многие трудные вопросы современности.

В настоящее время, когда усилилось внимание к сохранению и развитию национальных культур и языков, к возрождению народных традиций, религиозных верований, на мой взгляд, нужно взять на вооружение все полезное из народного опыта и всю учебно-воспитательную работу направить на развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей.

Сегодня в условиях внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов есть смысл задуматься над хрестоматийным высказыванием великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского: "Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет и в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа".

Возможно, когда-нибудь в отдаленном будущем возникнет некая унифицированная культура, которая в полной мере удовлетворит всех людей, населяющих нашу страну. Но в эпоху пробуждения национального самосознания мы можем только сожалеть о том, что в нашем многонациональном государстве имела место попытка искусственной ассимиляции народов, которая явилась причиной утраты языка, самобытности многих народов, забвению в короткие сроки ценностей, приобретенных народом многовековым опытом. Также необходимо признать: разработать единую, универсальную для всех этносов теорию воспитания, невозможно. Это обусловливается особенностями условий жизни человека. Географическое положение, климат, исторически сложившиеся взаимоотношения между людьми – все это, так или иначе, способствовало возникновению у каждой нации собственной концепции воспитания.

В 1824 году, находясь в Михайловской ссылке, А.С. Пушкин писал брату Льву: «Вечером слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» С тех пор прошло около двух столетий. Многие ли из нас воспитывались на сокровищах народной поэзии? На чем мы воспитываем своих детей? Сколько учебных часов уделяется народному творчеству в школьных программах? Впрочем, если б мы в нашем семейном воспитании опирались на накопленные веками величайшие духовные богатства – фольклор, – тогда, быть может, было бы достаточно и того мизерного количества часов, отведенных на его изучение в школе.

К.Д. Ушинский справедливо предупреждал, что воспитание, лишенное народных корней, – бессильно. Именно поэтому так необходимо донести до подрастающего поколения фольклор, кладезь народной мудрости, источник величайших духовных богатств народа. Я считаю, что школе, урокам по изучению родных языков и родной литературы, предметов культурологического цикла, занятиям фольклорных кружков принадлежит в этом особая роль. Например, детский фольклор (колыбельные, частушки, потешки и т.д.), календарно-обрядовая поэзия, народные приметы – «Месяцеслов», которые до сих пор, к сожалению, остаются не включенными в учебные программы по литературе, могли бы стать предметом изучения школьного курса «Русский язык, как родной».

Сегодня, работая с детьми, мы проводим огромное количество мероприятий, призванных развивать ребенка по различным направлениям, в то время как народная педагогика – фольклор – на протяжении веков решала задачи эстетического и художественного воспитания с самого раннего возраста: развивала речь ребенка, его музыкальные способности, логическое и образное мышление, трудовые навыки. С первых же минут своего земного бытия малыш оказывался не в хаосе звуков, а во власти слова и музыки, в упорядоченной музыкально- поэтической среде. Поэзия пестования вводила его в мир, настраивала на определенный гармоничный музыкально-поэтический лад. Очень важно сегодня донести это до будущих мам и пап. Очень важно донести до детей мысль о том, что слово имеет магическую силу, что к слову нужно относиться с уважением, бережно и с большой осторожностью. Доказательство тому – произведения устного народного творчества, которые, к счастью, дошли до нас… Например, древнерусское слово баять, убаюкивать означает не только говорить, уговаривать, но и заговаривать. Колыбельные песни – это заговоры-обереги, основанные на магической силе воздействия слова и музыки, на их способности успокоить, уберечь, охранить.

В колыбельной, записанной в наше время, сохранились мифологические персонажи: Сон, Дрема, Угомон. Колыбельные песни по своему ритмическому рисунку очень просты и легко запоминаются. Иногда может показаться странным, что в некоторых колыбельных мать едва ли не желает своему ребенку смерти:

Такие колыбельные оберегали ослабленного болезнями ребенка. Они пелись как заговоры-обереги, основанные на все той же магической силе воздействия слова, но от обратного: призывая смерть, мать тем самым отгоняла ее. Даже самые обыкновенные потягушеньки или ладушки сопровождаются песенками-приговорками. Дитя после сна потягивается, ему приговаривают:

Успокаивают расплакавшегося ребенка словами:

А больному ребенку приговаривают:

А вот приговорки для купания ребеночка в баньке:

Эти ритмические пестушки тоже имеют магическое значение. Мать с помощью воды отгоняет худобу, болезни, произносит заговор-заклинание.

Фольклор имеет не только магическое, но и практическое значение. Скороговорки, например, – способ развития речи, устранения ее природных недостатков (народная логопедия). В.И. Даль в предисловии к «Пословицам русского народа» подчеркивал: «Скороговорка, чистоговорка слагается для упражнения в скором и чистом произношении».

А игры «Ладушки, ладушки», «Сорока-белобока» - это наилучший способ координации движения, детская гимнастика (так называемая народная аэробика). Первая простейшая игра с пальчиками. «Поплевав» младенцу в ладошку старуха-бабушка начинает мешать «кашу» жестким своим пальцем:

Когда речь доходила до последнего (большого пальчика, старуха теребила его, приговаривала:

Можно ли придумать что-либо другое, чтобы объяснить маленькому человечку всем известную истину: «Кто не работает, тот не ест»!?

Детский фольклор закладывал основы не только эстетического, но и нравственного воспитания. Почти все детские сказки основаны на нравоучении. Сказки – художественный способ познания окружающего мира. Не случайно их называют народной педагогической энциклопедией. Любое нравоучение достигается здесь не назойливой морализацией, а ненавязчиво, как бы само собой. Такая скрытая назидательность заключена почти во всех детских сказках, смысл которых порой предельно прост: нельзя без спроса выходить на улицу, нельзя пить из лужицы, нельзя быть жадным…

Помимо заповедей-запретов народная педагогика большое место всегда отводила заповедям-целям воспитания и обучения. Ведущей заповедью в этой системе является воспитание человека-патриота. Она выражается в поэтических описаниях родной природы, прославлении своей Родины, осуждении предательства и трусости. Следующая заповедь народной педагогики – воспитание доброты и любви к людям. Добрый человек обязательно должен быть скромным, кротким, миролюбивым, видящим свои недостатки и не осуждающим других. Третья заповедь – воспитание трудолюбия. Народ всегда высмеивал лодырей, лежебок, бездельников. Сказка помогает верить в силу добра, которое побеждает не само по себе, а путем преодоления трудностей и борьбы со злом.

Мы сегодня на самых высоких уровнях решаем проблемы экологии. Заносим в Красную книгу редкие виды растений и животных, сетуем, что исчезают ценные породы деревьев. Но почему-то мы не бьем тревоги по поводу того, что не слышим народных песен, что сегодняшние мамы не знают колыбельных, кроме как «серенький волчок тяпнет тебя за бочок», что наши дети практически ни во что, кроме компьютерных игр, не играют...

Обращение к вековому опыту народа, к его духовному наследию приобретает в наше время не меньшее значение, чем острейшие экологические проблемы сохранения природных богатств, экологического равновесия. Фольклор – это наше духовное богатство, наша внутренняя экологическая среда, точно так же требующая сохранения и защиты, восстановления естественных связей человека с историческим и духовным наследием своего народа, прошлого с настоящим.

Наши древние предки ощущали свое единство с окружающей их природой, были убеждены, что своими добрыми делами, таинствами, игрищами, обрядами они помогают весеннему пробуждению солнца, появлению цветов и злаков, прилету птиц и т.д. Кто знает, может, так оно и есть? Мы катастрофически теряем искусство жить в ладу с природой, а значит, и с самим собой, друг с другом, сбиваемся с издревле освоенного и веками проверенного ритма чередования труда и праздника. А ведь народные праздники всегда создавали благоприятную воспитательную среду для детей разных возрастов, в игровой форме подготавливали их к взрослой жизни, положительно влияли на духовно-нравственное совершенствование подрастающих и взрослых поколений.

На занятиях фольклорного кружка «Таусень» и уроках русской словесности, посвященных временам года и календарно-обрядовой поэзии я с удовлетворением отмечаю, как ребята проникаются пониманием того, насколько наши предки умели сочетать праздники и труд, уважением к своим сверстникам, жившим много столетий назад, участие которых в народных празднествах было не простым развлечением, а вызывалось заботой о будущем урожае, от которого зависела судьба семьи и всего села.

В нашей школе стало традицией проведение праздников с элементами народных обрядов: осенью «Дожинки» - праздник урожая, зимой – «Гуляй на святки без оглядки», весной – «Масленичную неделю», «Проводы зимы» или башкирский праздник «Воронья каша», в первые дни лета – «Детский сабантуй». Такие мероприятия способствуют пробуждению у школьников интереса к истории своего народа, его культуре, быту, обычаям и традициям. А это в свою очередь, помогает оградить детей и подростков от дурного влияния негативных явлений действительности, от отрицательных образцов поведения людей. Достижение положительных результатов во многом зависит от профессионального мастерства педагогов, уровня их знания народных традиций.

Воспитание ребят на основе фольклорного краеведческого материала осмысленно можно начать с привития любви и уважения к народной песне. Дети узнают у бабушек и дедушек об их увлечениях, любимых занятиях, с удовольствием разучивают их любимые песни, учатся водить хороводы. Активно используются игры, загадки, заклички... Без жанров детского фольклора ребенок никогда в совершенстве нее овладеет языком, никогда не станет хозяином родного языка, владеющим всеми его богатствами, исходящими из народного творчества. Только через знакомство с произведениями фольклора и их исполнение можно привить любовь к родным напевам и поэзии, старинным обычаям, обрядам и праздникам.

Воспитать детей гуманизма, патриотизма, то есть уважения к предкам – дело благородное и ответственное. И школа, и семья должны стремиться к объединению усилий в решении главной задачи современности – воспитании личности, способной сберечь и преумножить лучшие традиции своего народа, сохранить то целительное зерно, из которого произрастает человеческая душа.

Литература

1. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: ИЦ «Академия», 1999. – 168 с.

2. Даль В.И. Пословицы русского народа. Интернет-ресурсы: http://www.fidel-kastro.ru/dahl/posloviza.htm.

3. Ситдикова Ф. Струны звонкие, играйте… - ГУП РБ РИК «Туймазинский вестник», 2008. - 175 с.

4. Чудесный короб, русские народные песни, сказки, игры, загадки. / Сост., запись и обработка Г. Науменко. - М.: Детская литература, 1988.
Формы дополнительного экологического образования
в МКОУ СОШ д. Нуркеево МР Туймазинский район
Республики Башкортостан, проводимые в условиях внедрения
новых федеральных государственных образовательных стандартов

Ситдикова Ф.М.

Экологическое воспитание в нашей школе построено на основе проектной деятельности учащихся и педагогов. Авторский проект «Искусство в воспитании экологической культуры и профориентации обучающихся» в 2009 году стал победителем II Всероссийского конкурса междисциплинарных проектов и программ по экологическому образованию и просвещению. По итогам работы экспертного совета Центра внедрения социальных инноваций и Научного совета по вопросам экологического образования при Президиуме Российской академии образования, признан как «лучший реализованный проект в области экологического образования и просвещения в 2009-2010 учебном году».

Проект направлен на формирование эмоционального, нравственного и эстетического отношения учащейся молодежи к экологии, охране окружающей среды, изучению родного края; привлечению ее к активному выбору будущей профессии, связанной с бережным использованием природных ресурсов и гуманному отношению к природе. Работа эта проводится междисциплинарно по всем предметам, через уроки с использованием исторического и краеведческого материала о природоохранной деятельности, через внеклассные мероприятия, показывающие единство человека и природы, просветительскую работу с родителями.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский справедливо предупреждал, что воспитание, лишенное народных корней, - бессильно. Поэтому мы стараемся донести до наших детей фольклор, кладезь народной мудрости, источник величайших духовных богатств народа. Уверена, человек, воспитанный на народных песнях о любви к родной земле, к ее бескрайним полям, быстрым рекам, лесам сказочной красоты, никогда не станет засорять реки и озера, не будет вырубать березовые рощи и вековые деревья.

В результате участия в природоохранных акциях наши ученики не только повышают уровень знаний, выходя за рамки школьной программы, но и становятся распространителями экологической информации в местных сообществах, формируют активную жизненную позицию. Наши учащиеся не позволяют своим родителям сжигать картофельную ботву и прошлогоднюю листву в собственном подворье, строго следят за тем, чтобы жители села не засоряли берега речушки, которая протекает за самыми огородами, озеленяют свой двор и улицу – становятся настоящими носителями экологической культуры.

Каждый раз, работая в данном направлении, убеждаюсь в том, что решение всех экологических проблем человечества – в душах людей. Чем раньше мы посеем зерно добра в душе ребенка, тем раньше они дадут всходы. Все мы – дети природы, и с малых лет должны познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться ею. И наша цель, цель учителя, - неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней и вырастить доброго ее друга, способного сострадать, сопереживать к окружающему нас живому миру. Для этого мы учим ребят не только восхищаться красотой природы, ярким оперением птиц, их грациозным полетом и заливистой трелью по весне, но приобщаем их к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, воспитываем в них чувство ответственности за все живое, изо дня в день стараемся приучить их к мысли, что природа нуждается в заботе и защите, что у нее лишь один защитник – Человек!

Чтобы уберечь наших детей от пагубных привычек, нужно дать им альтернативу - занятия любимым делом: рисованием, лепкой, пением, физической культурой и спортом, туризмом… Нужно научить людей наблюдать за птицами, изучать и охранять их, потому что это занятие оздоровляет души, а от «здорового духа - здоровое тело»!

Птичий фестиваль, объявленный в школе в рамках реализации авторского проекта экологической направленности, благодаря информационной поддержке местной газеты «Туймазинский вестник», вылился в общерайонное дело. Участниками конкурса рисунков «Мир птиц» стали около 200 мальчишек и девчонок со всего Туймазинского района. Рисунки на конкурс предоставили и дошкольники, и старшеклассники, которым по 16-17 лет.

В рамках Всероссийского конкурса «Лучший урок письма» в номинации «Я хочу рассказать тебе о своем родном крае», мои ученики вступили в переписку с автором книги «Гнездо крапивника» Ю.Н. Киселевым, сотрудником Окского биосферного заповедника, лауреатом первой премии им. Ф.Р. Штильмарка. Эта форма работы помогла детям лучше осознать красоту и уязвимость природы родного края, побудить их к активной работе по ее изучению.

По инициативе Туймазинского отделения СОПР (председатель Ф. Ситдикова) в районе прошел конкурс на самое массовое мероприятие, посвященное Дню птиц. «Круглый стол» накануне Всемирного дня окружающей среды, Дню эколога, собрал в нашей школе руководителей районных государственных и частных экологических организаций, работников Управления образования, учителей и школьников. Форум, призванный подвести итоги и объявить об успешном завершении реализации проекта, пришел к единому мнению: работа только начата! Действительно, впереди столько Международных экологических дат, участие в которых непременно пробудит интерес каждого ребенка и взрослого к природе, растениям, животным, птицам и к самим себе, будет учить подрастающее поколение заботиться о тех, кто слаб и нуждается в нашей защите.

Второй и третий районные экологические конкурсы-фестивали «Сбережем леса вместе» и «Гимн воде», прошедшие уже в 2010- 2011учебном году, объединили вокруг интересного и полезного дела десятки педагогов и сотни детей и подростков, которые от творческих работ – рисунков, плакатов с призывами охранять родную природу, экологических сказок, стихов и рассказов собственного сочинения, – перешли к природоохранным проектам практической значимости. Отдельные ребята, классные коллективы и даже целые школы берут под защиту родники, объявляют зоной заботы малые реки и речушки, парки и скверы, деревца и клумбы, посаженные ими на улицах населенных пунктов.

Школа оказывает большое влияние на экологическое воспитание подрастающего поколения. Именно здесь закладываются основы экологической культуры, и ее формирование – важная задача всего педагогического коллектива.

В жизнь нашей школы вошел новый вид отдыха, который входит в моду во всех странах мира, - BirdWatching, или, как мы его называем «бёрдинг»- спортивная орнитология, наблюдения за птицами. Приобщиться к удивительному миру птиц нам удалось благодаря прекрасным людям, которые занимаются орнитологией профессионально и объединены для этих целей в Союз охраны птиц России. Наша дружба с этими людьми началась 9 мая 2009 года с письма координатора Международных массовых акций по изучению и охране птиц Нижегородского отделения СОПР, кандидата педагогических наук, преподавателя экологии Нижегородского государственного педагогического университета. Доцент кафедры экологии и экологического образования Киселева Надежда Юрьевна в своем электронном письме приглашала скаутов отряда «Бригантина» (на то время я являлась скаут-лидером этого отряда) принять участие в Международном эколого-образовательном Интернет-проекте «Весна идет!»

И мы приняли участие в этой акции. Всей школой! Всех подключили: и ребят, и учителей, и родителей! И даже малышей и их воспитателей из детского сада д. Нуркеево, детских садов №6 и №8 с. Субханкулово удалось увлечь этой интересной формой работы. И вот результат: Россия – чемпион! Башкортостан, который все четыре года существования проекта оставался «белым пятном» на карте России, – на четвертом месте, и наша школа в рейтинге образовательных учреждений-участников проекта тоже четвертая! Так было в 2009 году. А по результатам массовых акций Союза охраны птиц России и Международных Интернет-проектов мы, небольшая сельская школа, в которой обучаются 150 мальчишек и девчонок, уже три года (2010, 2011 и 2012) чемпион России среди школ, принявших участие в этом Интернет-проекте. И в награду - огромная посылка: футболки с логотипом акции, книги и открытки-определители птиц, красочные буклеты, наклейки, календарики, значки, каждому участнику (и детям, и взрослым) Благодарности от Союза охраны птиц России за подписью Президента Союза.

Участие в акции не требует специальной подготовки, какого-либо снаряжения, определенных навыков; требуется при первой же встрече с пернатыми (ласточкой, стрижом, кукушкой), отправить сообщение на сайт проекта http://www.springalive.net Захваченные желанием «встретить весну», которую приносят в наши края эти птицы, ребятишки просили родителей свозить их в лес (кукушка не часто в деревню прилетает!), ездили в город и в соседний поселок, где в многоэтажных зданиях обычно селятся стрижи; отправлялись в гости к бабушкам и дедушкам, потому что знали, под крышей старого бабушкиного сарая есть ласточкино гнездо, а в их новостройке они еще не успели поселиться…

Не менее активно участвуем мы в первые выходные октября во Всемирных Днях наблюдений птиц. День здоровья обучающихся в рамках Всероссийских акций – массовой зарядки «Займись спортом – сделай первый шаг» и «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» в своей школе мы проводим в форме бёрдинга, т.е., соревнований по спортивной орнитологии.

В округе, наверное, не осталось ни одного грача, воробья, синицы, серой вороны или мистического ворона, которого бы не отметили наши ребята. И снова результаты наблюдений были отправлены по Интернету на сайт BIODAT http://www.biodat.ru/db/birds/bird.htm.

Ученым срочно нужна информация – пожалуйста, мы всегда готовы! А результат нашей активности таков: если в 2009 году благодаря маленькой сельской школе Республики Башкортостан была на 5 месте среди 74 регионов Российской Федерации, по оперативным сообщениям на сайт акции в 2010 и в 2011 году мы снова в лидерах. Надеемся не сдавать лидерских позиций и в октябре 2012 года. Приглашаем все школы Башкортостана принять участие в этом интересном и полезном во всех отношениях деле!

Участие в названных выше проектах имеет очень большое значение в воспитании экологической культуры и этики обучающихся, так как в своей работе мы не ограничиваемся наблюдениями за птицами, наслаждением их веселой трелью и ярким оперением, мы учимся понимать, что леса, парки, сады – это места обитания наших крылатых и пернатых друзей. За эти два года, что мы участвуем в «птичьих» акциях, нам удалось очистить все близлежащие лесопосадки, берега рек Усень и Бишиндинка, склоны Зигитякской горы от стеклянных и пластиковых бутылок, полиэтилена, картона и бумаги. «Стыдно перед воробышком», - вот основная мотивация такой деятельности юных нуркеевцев. Родители с пониманием относятся к нашей серьезной игре: перед бёрдингом снабжают ребят мешками и рабочими перчатками. И администрация сельского поселения Субхангуловский сельсовет, уважив просьбу орнитологов-любителей, к указанному времени предоставляет технику: мусор, собранный юными экологами, непременно нужно вывезти.

Наблюдения за птицами непременно делают людей добрее, лиричнее, романтичнее, учат мечтать, потому что не мечтать, глядя в небо, нельзя. Наблюдение за птицами для любого из нас - это своеобразная психологическая разрядка. Нельзя допустить, чтобы в стрессовой ситуации рука человека, тем более, молодого, неокрепшего, потянулась за сигаретой, бокалом пива или вина, очередной дозой. Нужно научиться обращать взор на маленьких наших пернатых друзей, которые каждый год преодолевают огромные расстояния, чтобы вернуться в родные края и порадовать нас своим стремительным полетом, красивым оперением или заливистым пересвистом.

Хочется отметить среди наиболее удачных моментов реализации наших экологических проектов еще одно важное, ставшее традиционным, дело. Ежегодно мы, это 20 ребят и педагогов школы, принимаем участие в сплаве по рекам Южного Урала. Такой вид активного отдыха, как водный туризм, способствует единению с природой, помогает задуматься о роли человека в природе, об отношении наших далеких предков к окружающей среде. В течение всего сплава по горным рекам с кристально чистой водой, не умолкают возгласы восхищения красотами седого Урала, хранящего девственные леса, растения, которых больше нигде не увидишь. Эти походы многим открывают глаза на природу, и мы приходим к общему выводу: нельзя губить ни одной частички природы и вершины её творения - человека. Нельзя наносить вред другим и себе!

Сплавы имеют разные воспитательные цели, но одна из них – экологическая – пришлась по душе каждому из нас. На всех туристских стоянках мы становились участниками экологического десанта. На значительной территории, прилегающей к месту временного расположения нашего палаточного городка, мы собирали в специально привезенные нами мешки мусор, оставленный горе-туристами из разных регионов нашей великой страны. Те, кого мы встретили во время путешествия, были из Челябинска и Самары, Магнитогорска и Екатеринбурга, городов и районов Башкортостана, Москвы и Санкт-Петербурга. Мусор мы сортировали и утилизировали: консервные банки обжигали, расплющивали и закапывали в ямки вдалеке от берега, а вот стекло (разбитые банки и бутылки) и пластик нам пришлось вывезти с собой и оставить в контейнерах- мусоросборниках.

Разрабатывая новые маршруты путешествия, пешие или водные, мы заранее определяемся: наши туристские походы будут экологические, и только в этом случае они будут способствовать формированию у учащихся нравственно- ценностного и деятельно-ответственного отношения к природе, обществу, себе.
Воспитание экологической культуры обучающихся
как приоритетное направление в воспитательной работе школы
в свете внедрения новых ФГОС

Ситдикова Ф.М.

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса нависла над человечеством и проблема экологической культуры, духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью.

Эпиграфом к своему докладу, равно как и ко всей своей работе в данном направлении я взяла слова Александра Анатольевича Плешакова, автора многих книг и учебных пособий по природоведению и окружающему миру: "Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…”

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура. За несколько десятилетий выявлено, уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. С экологическим воспитанием связано такое понятие, как экологическая ответственность. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих. Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация воспитания подрастающего поколения. В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, то в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного определения, что же такое «экологическая культура».

Экологическая культура это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Воспитание экологической культуры предполагает воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), т.е.:

• 
  знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП), Гринпис, Союз охраны птиц России; - знать природу своего родного края, а именно: местные природные условия; природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д.
  

• 
  местные, охраняемые природные объекты;
  
• 
  животных местной фауны;
  
• 
  местных птиц;
  
• 
  видов рыб местных водоемов;
  
• 
  лекарственные растения местной флоры; памятники культуры и искусства местного и республиканского значения.
  

Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора: 1) непосредственное познание природы; 2) школьное экологическое воспитание; 3) средства массовой информации.

Экологическое воспитание на современном этапе развития школы – проблема актуальная. Современная экологическая этика ищет решение проблем человечества в душе человека.

Уважение к жизни, к природе – вот принцип этой этики. С чего же она начинается? Конечно, с самого малого: наблюдаем и осторожно перешагиваем трудолюбивого муравейника, на лесной тропинке или асфальте, не беспокоим подвижного жучка на зеркальной глади воды или в густой траве. Все мы – дети природы, и с малых лет должны познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться ею.

И наша цель, цель учителя, - неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней, пробудить интерес и вырастить доброго друга природы. Для этого надо, чтобы мы, взрослые, любили ее и прививали эту любовь детям. Но нужно обладать терпением, иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы развивать в детях чувство сострадания, сопереживания к окружающему нас живому миру.

Экологическая подготовка, конечно же, должна начинаться с детского сада. При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей дошкольного возраста большую роль имеет игра. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека. В начальной школе нам необходимо повышать общий уровень экологической культуры детей через проведение недель экологии, организацию различных развлекательных программ, которые имеют экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры. Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых. Тогда у ребенка непременно появится чувство сопричастности за судьбу Родины, в каком бы многообразии он её не понимал – от родного двора, до нашего общего дома – планеты Земля.

Для обучающихся среднего звена и старшеклассников эффективным средством формирования экологической культуры личности могут стать следующие виды деятельности: туристско-краеведческая деятельность, если она сама будет экологизирована, то есть организована таким способом и наполнена таким содержанием, результатом которых будет формирование у учащихся нравственно- ценностного и деятельно-ответственного отношения к природе, обществу, себе; участие в Международных эколого-образовательных проектах; участие в массовых природоохранных акциях; участие в научно-практических конференциях.

Объединяющим девизом для всех участников таких мероприятий могут являться слова: “У природы лишь один защитник – Человек!” Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно-пассивного отношения к ней, от враждебных ей действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно-воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры выпускника школы, молодого человека.

Деятельность по становлению и развитию экологической культуры в школе осуществляется по следующим направлениям:

1. Экологическая пропаганда – разработка лозунгов, плакатов, значков, эмблем, призывающих к сохранению окружающей среды для воздействия на широкие массы.

2. Экологическое просвещение – разработка мероприятий, способствующих распространению знаний о природе и необходимости её охраны.

3. Экологическое образование – создание буклетов, информационных материалов, способствующих обеспечению школьников и населения города систематическими знаниями об окружающей среде.

4. Эколого-художественная деятельность – разработка и постановка сценариев литературно-музыкальных композиций, способных на эмоциональном уровне вызвать потребность к сохранению окружающей среды. Этому направлению уделяется большое значение, потому что пока человек сердцем не прочувствует необходимости в охране окружающей его природе, никакие законы, лозунги, система штрафов не заставят его это делать. Беречь и охранять родную природу можно только согласно своим внутренним убеждениям.

Но для эффективного влияния на процесс формирования экологической культуры необходимо не только знать интересы и настроения учащихся, их состояние здоровья, планировать и прогнозировать меры, формы и средства воздействия на формирование их экологического сознания, но и иметь системные критерии мониторинга.

Работа в области воспитания экологической культуры способствует активизации и учебно-познавательной деятельности, и спортивно-оздоровительной работы, и трудового воспитания. И в конечном итоге вся эта работа становится частью профилактики алкоголизма, табакокурения, наркомании и правонарушений среди обучающихся.

Экологическое воспитание в нашей школе построено на основе проектной деятельности учащихся и педагогов. Наш проект «Искусство в воспитании экологической культуры и профориентации обучающихся» в 2009 году стал победителем во Всероссийском конкурсе междисциплинарных проектов и программ «Идеи и проекты, направленные на обеспечение эколого-экономической безопасности Российской Федерации» и на федеральном уровне признан «лучшим реализованным проектом в области экологического воспитания и просвещения», о чем свидетельствует Благодарственное письмо генерального директора «Центра внедрения социальных инноваций на имя главы администрации муниципального района Туймазинский район.

Цели проекта: развитие творческого потенциала молодежи, ее активное привлечение к проведению социально-экономических преобразований по месту жительства, воспитание чувства патриотизма и гражданской ответственности у молодых людей. Проект направлен на экологическое образование, воспитание экологической культуры и профориентацию старшеклассников в результате участия в объединениях дополнительного образования культурологического направления (русского, татарского, башкирского фольклорных кружков), участия в экологических акциях, благоустройстве родного села, конкурсных мероприятиях, проводимых по линии Управления образования муниципального района, Центра детского образовательно-оздоровительного туризма, Дворца детского и юношеского творчества, а также в региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Деятельность в рамках проекта определялась следующим образом:

- участие педагогов и обучающихся школы, работников библиотеки в подготовке и проведении литературно-музыкальных и календарно-обрядовых праздников, посвященных временам года;

- участие детей, подростков и всего населения сельского поселения в благоустройстве и озеленении придомовых территорий, своих улиц, деревни, села в осенне-весенний период;

- участие в массовых акциях, предлагаемых региональными и Всероссийскими природоохранительными организациями, в частности, СОПР - «Весна идет», Всемирные Дни наблюдения птиц;

- выступления участников фольклорных кружков перед родителями, обучающимися школы и населением с программами, рассказывающими о бережном и разумном отношении наших предков к природе, к ее магической силе;

- организация творческих конкурсов среди обучающихся школы и сельской молодежи (конкурсов сочинений разного жанра, рисунков, плакатов, поделок из природного материала, фотоконкурсов с обязательным подведением итогов и поощрением, как победителей, так и всех участников);

- организация выставок «Дары лета», «В царстве цветов» и др., где обычно демонстрируются плоды труда обучающихся и педагогов на пришкольном учебно-опытном участке, детей и их родителей в личном огороде и саду;

- организация диспутов, круглых столов «Земля – наш общий дом», «Умеет ли природа говорить?», «У нас нет запасной планеты», «Я слышу крик земного шара»; - изготовление и вывешивание на территории школы, села кормушек для зимней подкормки птиц и скворечников.

Основные цели проекта - экологическое воспитание детей и подростков, формирование патриотизма и экологической культуры населения. Оказалось возможным достичь этих целей в результате широкого использования на уроках русской словесности, родных языков и литературы, внеклассных мероприятиях по предмету и в календарно-обрядовых праздниках, посвященных временам года, произведений устного народного творчества, произведений искусства о природе, о роли человека в природе, об отношении наших далеких предков к окружающей среде. Такая форма работы позволила сделать выводы: на уроках гуманитарного цикла, внеклассных и внешкольных мероприятиях можно и необходимо довести до детей, подростков и обучающейся молодежи основные положения концепции «устойчивого развития», ее основную идею – сохранить человечество и окружающую среду в будущем. Сегодня, как никогда, очень важно, чтобы молодое поколение, да и все население в целом, наконец, поняло: человек – всего лишь один из биологических видов, существующих на нашей планете наравне с другими видами. Мы должны пересмотреть свое поведение, сменить ценностные ориентиры, соблюдать законы природы, изменить свое потребительское отношение к ней. Сегодня переделать мир не представляется возможным, но можно попытаться воспитать человека с новым мышлением в одной отдельно взятой школе.

Проект изначально был направлен на объединение населения в деятельности по решению социально-экологических проблем, и он достиг своей цели. В рамках реализации проекта экологической направленности мы активно участвуем в Международных и национальных экологических акциях (Всемирные Дни наблюдений птиц, Марш парков, день Земли, «Чиста вода», «Чистый воздух», «Поможем реке», «День птиц» и др.) Наша школа в 2009 году вошла в пятерку лучших школ страны – победителей международного эколого-образовательного интернет-проекта «Весна идет!», по итогам акции «Весна идет! -2010» - стала чемпионом среди школ Российской Федерации. Значительно увеличилось число участников мероприятий, направленных на озеленение и благоустройство своей улицы, родного села. Лидерские позиции школы, сельского поселения, населенного пункта в районных конкурсах «Чистая улица», «Красивый палисадник», «Цветущий школьный двор», обеспеченные школьниками и педагогами, стали дополнительным стимулом патриотического воспитания и развития социальной активности молодежи.

В реализации нашего проекта активную помощь оказывают экологические организации нашего района. В частности, совместно с МУП «Табигат» была проведена экологическая акция «Бумаге – вторую жизнь». Туймазинское лесничество, которое много лет специализируется на посадке крупномерных деревьев не только по республике, но и в других регионах РФ, смело привлекало нас в деле озеленения улиц д. Нуркеево. Благодаря заботе школьников почти каждое посаженное дерево принялось и сейчас радует нас своей зеленью. Совместные экологические, культурно-просветительские, эколого-просветительские программы с администрацией сельского поселения Субханкуловский сельсовет, с комитетом по молодежной политике администрации муниципального района Туймазинский р-н РБ позволили запланированным в рамках проекта мероприятиям выйти за рамки нашей школы. Он принял характер районного, а в некоторых аспектах даже республиканского значения. Большую информационную поддержку в пропагандистской деятельности оказывают СМИ: газета «Туймазинский вестник», на страницах которой регулярно освещается ход реализации проекта, печатаются тематические статьи и заметки учителей и учащихся. Туймазинское ТВ неоднократно давало репортажи с творческих конкурсов юных туймазинцев. Мы также сотрудничаем с республиканской молодежной экологической газетой «ЭКОРОСТ», на страницах которой публикуются творческие и исследовательские работы наших учеников. Также были опубликованы результаты с районных экологических конкурсов-фестивалей. На сайте Башкирского республиканского орнитологического общества открыта страница Туймазинского отделения Союза охраны птиц России, на которой опубликованы методические разработки уроков и внеклассных мероприятий педагогов нашего района, представленные на I Районный экологический конкурс-фестиваль, посвященный Дню птиц. В рубрике «Творчество» можно полюбоваться на рисунки юных художников нашего района и г. Туймазы.

В рамках реализации проекта мы активно сотрудничаем с Ярославским отделением Всероссийской общественной организации «Центр экологической политики и культуры», с «Центром внедрения социальных инноваций» (г. Ярославль), с Центральным Советом Союза охраны птиц России и его Нижегородским отделением. 6 учителей нашей школы являются членами Союза охраны птиц России. На своем учредительном собрании 4 февраля 2010 года мы приняли решение о создании Туймазинского отделения СОПР, которое зачастую является инициатором и организатором экологических акций и тематических творческих конкурсов, проводимых в масштабах района.

Частью реализации авторского проекта стало мое личное участие в работе X Юбилейной научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность», которая проходила 20-21 октября 2009 года в г. Нижний Новгород и аналогичного форума, посвященного 100-летию Нижегородского государственного педагогического университета и 20-летию кафедры экологии и экологического образования НГПУ 2 ноября 2011 года. 28 октября 2010 года на республиканском семинаре- совещании руководителей учреждений дополнительного образования по реализации мероприятий Республиканской целевой программе «Развитие системы дополнительного образования детей в Республике Башкортостан на 2007-2012 годы» я выступила с докладом «Участие в Международных эколого-образовательных Интернет-проектах и массовых акциях СОПР, как фактор социализации личности ребенка». 14 января 2011 года наш проект стал предметом бурного обсуждения на семинаре, который кафедра теории и методики преподавания биологии, химии и географии Института развития образования Республики Башкортостан проводила по итогам Республиканского конкурса проектов «Защитим родную Землю».

Целевыми группами нашего проекта определены дети дошкольного возраста (воспитанники МБДОУ детский сад д. Нуркеево), учащиеся школы, родители, население сельского поселения, дети и подростки с ограниченными возможностями, посещающие отделение реабилитации ГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения Туймазинского района и г. Туймазы Республики Башкортостан».

Подводя итоги, можно было бы заявить, что в результате участия в природоохранных акциях школьники не только повышают уровень знаний, выходя за рамки школьной программы, но и становятся распространителями экологической информации в местных сообществах, формируют активную жизненную позицию, участвуют в решении локальных социально-экологических проблем.

В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы – это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Перед нашим государством, школой, педагогами и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого ребенка вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение.

Воспитание экологической культуры обучающихся – дело не одного учебного года, поэтому, акцентируя свое внимание на этой проблеме, мы не должны исключать при этом другие приоритетные направления воспитательной деятельности школы: гражданско-патриотическое, нравственно-эстетическое, учебно-познавательное, спортивно-оздоровительное, трудовое воспитание, профилактику правонарушений, работу с родителями.

1. 
   Голованова Е.Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры у школьников http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=89
   
2. 
   Муртазалиева Б. Экологическое воспитание: сущность, задачи, значение http://grozny-inform.ru/main.mhtml?Part=14&PubID=2343
   
3. 
   Кашина Е.В. Воспитание экологической культуры учащихся через научно-исследовательскую деятельность http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=160
   
4. 
   Кононова О.А. Воспитание экологической культуры детей http://www.26209s030.edusite.ru/p8aa1.html
   

Современный этап развития общества предъявляет определенные требования к личности: активная жизненная позиция, ориентация на творчество, компетентность, умение ориентироваться в изменяющихся условиях, готовность решать профессиональные задачи, способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию.

В связи с этим в последние годы происходит активное изменение парадигмы образования. В «Концепции структуры и содержания общего образования» среди четырех целей и задач школы как социального института в современных условиях указано: «разностороннее развитие школьников, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способствующих самореализации личности. Обосновывая необходимость модернизации содержания образования, авторы концепции отмечают, что «возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны» [1].

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Более востребованными оказываются результаты не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта» [2].

Универсальные учебные действия призваны помочь ученику самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи; вырабатывать свою точку зрения и критически мыслить; систематически и непрерывно пополнять свои знания путём самообразования и самосовершенствования. Именно об том идёт речь в стандартах образования второго поколения. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий, формировать которые целесообразно на физическом предметном содержании, можно привести умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера. В школе, в процессе обучения, каждый ребенок должен попробовать реализовать себя во всех сферах человеческого знания: гуманитарной, естественной и технической. При этом моя задача, как учителя физики, осуществлять поиск содержания образования, затрагивающего интерес каждого ученика (содержащего аспект взаимоотношения человека, природы и техники на различных уровнях: художественном, изобретательском, экологическом и т.д.). Физика не должна быть для школьников каким-то абстрактным учебным предметом, не имеющим к их повседневной жизни никакого отношения (а именно такое отношение складывается у учащихся даже после окончания школы). «Физика повсюду вокруг нас» - вот что должны представлять и понимать мои будущие выпускники.

Возможно, необходимо пересмотреть само содержание учебного предмета, сделать акцент на качественной стороне явлений и уменьшение доли расчетных задач. Особенно продуктивной в этом случае, на мой взгляд, будет организация таких ситуаций обучения, в которых знания не сообщаются в готовом виде, но добываются через постановку и решение учебных проблем, например, в процессе продуктивного диалога. Тогда на первый план выходит организация самостоятельной деятельности учащихся в различных формах: практическая деятельность (исследовательские эксперименты); анализ источников (научно-популярных статей, хрестоматийных текстов…); решение задач.

Очень важно сегодня понять и признать тот факт, что школа перестала быть для ученика единственным местом получения информации. В современных условиях ребенок больше не получает информацию из одного учебника и от одного учителя. Источники информации весьма многочисленны: от большого количества вариативных учебников по одному и тому же предмету до современных виртуальных библиотек и других мобильных ресурсов Интернета. Поэтому, мне кажется, принцип получения готовых знаний перестал быть актуальным, мотивированным для учеников. Школа должна показать и научить ребенка технологии получения знаний, работе с источниками информации, оценке качества и компетентности подобных источников.

Русcкий мыслитель Д.И. Писарев в работе "Наша университетская наука" в 1863 г. писал о системе образования того времени: "Различные предметы не связываются в общий цикл знаний, не поддерживают друг друга, а стоят каждый сам по себе, стараясь вытеснить своего соседа.…Каждый предмет бывает то победителем, то побежденным, история их бесконечных раздоров составляет историю умственной жизни каждого гимназиста; мозг ученика - вечное поле сражения, а пора экзаменов - время самых истребительных войн между отдельными предметами". Многие исследователи свидетельствуют, что развитие науки и научно- технического прогресса привело к потере неких универсальных оснований, позволяющих видеть мир в его целостности, что подтверждается и современной системой образования.

Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга различных учебных предметов. Особенно велика разница между гуманитариями и представителями естественнонаучных дисциплин.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять, так называемые, метапредметные учебные действия («надпредметные» или «метапознавательные»), под которыми понимают умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование лабораторного эксперимента по физике или химии.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, при котором учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Это очень важно, так как от выпускника школы сегодня требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно, решать комплексные проблемы с учетом междисциплинарных взаимодействий. Постоянно работать над своим образованием, уметь учиться.

Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры и проведения урока, традиционных педагогических технологий. Каждый педагог-предметник должен стремиться стать полипредметником, метапредметником, т.е. при реализации новых образовательных стандартов нужно, чтобы изменился сам учитель его менталитет.

Возникает также необходимость создания метапрограмм - программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников.

Метапрограмма как бы дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке», о чем говорили и Шалва Амонашвили, и Василий Сухомлинский, когда урок является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

Метапредметные (операциональные) результаты связаны с различными видами деятельности, и достижение этих результатов предусмотрено и на уроках по отдельным предметам, и во внеурочной деятельности. Сейчас в базисном учебном плане в качестве обязательного компонента появилась внеурочная деятельность.

Очень действенным средством для получения мобильного, креативного человека, умеющего мыслить нестандартно и постоянно работать над своим образованием является метод проектов.

Как показала практика, проектная деятельность учащихся легко организуется в условиях дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательной школе. Для одарённых и высоко мотивированных учащихся работа в проектах наполняет их досуг занятием по интересу, позволяет организовать своё самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Для среднего или слабого ученика внеурочные проекты, конечно, являются дополнительной нагрузкой. И все же проектирование есть универсальное умение, которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся.

Жесткие рамки допустимой урочной и внеурочной нагрузки учащихся и ситуация перегруженности учебного плана заставляют искать оптимальные способы организации занятий по формированию проектной деятельности учащихся. Один из способов оптимизации заключается во включении в контекст, предметных практических занятий, фрагментов проектной деятельности и использование обычных уроков для формирования отдельных элементов проектной деятельности.

Организация проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач.

В контексте проектной деятельности можно проводить обобщающие уроки по крупным темам, уроки конструирования или использование элементов конструирования на уроках, можно выполнять краткосрочные проекты, проведение лабораторных работ, которые не описаны в учебнике (ученики сами должны составить ход работы, таблицу для записи результатов, список оборудования).

Проекты во внеурочной деятельности проводятся по инициативе учащихся индивидуально или в группе. В этом случае и формирование проектных групп осуществляется «по желанию». Работа в них протекает в более благоприятной, комфортной обстановке, поэтому сам процесс группового взаимодействия осуществляется легче.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу и для применения информационно- коммуникационной технологии. Во внеурочной работе эти технологии можно использовать как коммуникативные средства для получения электронной формы отчетов при выполнении домашних лабораторных работ и творческих заданий, для подготовки ученических конференций, научно-исследовательских работ, рефератов, представлением мультимедийной презентации при защите проектов.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что при применении метапредметного подхода УУД во внеурочной деятельности по физике способствуют формированию мировоззрения и творческого мышления учащихся, причем не только в области естествознания, а также приближают его к реальной жизни и повседневной практике. Сегодня, на пороге стандарта образования второго поколения, перед учителями встают новые задачи: повышение уровня компетентности учащихся; владение информационным пространством и выделения из общего потока достоверной информации; воспитание конкурентоспособности учащихся.

Решение этих задач невозможно без мотивации к учёбе. Особое внимание хотелось бы уделить развитию успешности и повышению мотивации учащихся.

Я уверена, что важным для учителя является не только воспитать одарённого ребёнка, но и сохранить его у себя в школе. Для такой работы необходим творческий подход. Однако, если работа с мотивированными школьниками имеет достаточно отработанную схему, то раскрытие талантов у немотивированных школьников требует длительной и кропотливой работы, и нередко успех зависит от личности учителя и его коммуникативных качеств. Вовлечение немотивированных школьников в проектную и исследовательскую деятельность – один из способов решения этой проблемы.

Изучение физики не может сводиться только к механическому запоминанию теоретического материала и алгоритма решения задач. Использование проблемно-эвристического метода познания позволяет развить личностную заинтересованность ученика в изучаемом предмете, активизировать его ассоциативное мышление, что, несомненно, повышает качество знаний учащихся. Навыки проведения лабораторных работ и самостоятельное решение задач является для каждого ученика бесценным опытом постижения метода познания (рефлексия).

Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию. Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом необходимо для дальнейшей успешной деятельности учащихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.

Опираясь на традиционные учебники и сборники задач, рекомендованные Стандартом образования, использую в своей работе мультимедийное оборудование, программные и технические средства ИТ. Их использование позволяет расширить возможности традиционных методов обучения, то есть сочетать словесные и наглядные методы преподавания, а также активизировать методы контроля. Не секрет, что проведение удачных демонстраций нередко зависит от внешних факторов. Повторить, тем более, остановить демонстрации в конкретный момент, чтобы заострить внимание учеников на особенностях процесса, в реальном времени не всегда возможно. Тем более, существует довольно большой спектр явлений, продемонстрировать наглядно которые, без анимации, невозможно. Сочетание традиционных демонстраций и интерактивных моделей, меняющих режимы проведения виртуальных экспериментов, позволяют наглядно, быстро и эффективно не только изучать новые темы, но и закреплять их здесь, на уроке.

Однако я считаю, что использование информационных технологий на уроке должно быть строго дозировано. Тем более, исключать из своей деятельности лабораторные и практические работы с реальным оборудованием ни в коем случае не стоит. Именно здесь, во время проведения лабораторных работ, ученик может научиться планировать и организовывать свою учебную деятельность, получать навыки исследовательской работы.

В пользу вышесказанного хотелось бы отнести и коммуникативный компонент: учитель постоянно должен находиться в диалоге с учеником, направлять его и взаимодействовать вместе с ним.

Наряду с традиционными средствами обучения и ИКТ я использую опорные схемы и опорные конспекты по методике В.Ф. Шаталова. Интегрирование данной системы преподавание в свой учебный процесс позволяет при обобщении систематизировать знания учащихся.

В своей деятельности мне хотелось бы отметить два направления, которые получили новое развитие в последнее время, а также с введением ЕГЭ. И, прежде всего, это использование проблемно-эвристического метода познания при решении 1) качественных задач; 2) задач естественнонаучного цикла, то есть на стыке предметов физики, химии, биологии и географии. Задачи подобного рода формулируются как «применение знаний в новой ситуации». Умение выделять главные определяющие признаки явлений в любой ситуации позволяет повысить уровень компетентности учащихся.

Здесь хотелось бы отметить прикладной аспект знаний по физике:

• 
  экономический аспект, включающий в себя знания для «быта и дома», позволяющий воспитать «грамотного потребителя», использующего энергосберегающие приборы и т.д.;
  
• 
  экологический аспект, включающий в себя знания для защиты здоровья человека.
  

Каковы же методы достижения этой цели? Прежде всего – создание позитивного здоровьесберегающего пространства. Каждый урок должен стать новой ступенью познания, в том числе и контрольные работы, но не временем повышенного стресса учащихся. Доброжелательность, умение увидеть в каждом личность, способную к творчеству и самовыражению, сопереживание и сердечность, а также профессионализм и высокие требования к себе и своему труду – вот те качества, какими должен сегодня обладать учитель. Выбирая профессию учителя, мы обрекаем себя на постоянное обучение. Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе.