Готовность учителя к введению и реализации фгос общего образования материалы межрегионального Интернет-педсовета 1 сентября 1 октября 2012 года Уфа 2012


Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и литературы



страница18/18
Дата14.02.2016
Размер0,57 Mb.
#3353
ТипСборник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Реализация основных требований и идей ФГОС
на уроках русского языка и литературы

Давлетшина Л.Б.


«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А. Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности [4, 6].

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? В своём докладе попробую остановиться на основных этапах работы по данной проблеме. Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока; при отборе электронно-образовательных ресурсов к уроку необходимо строго следовать соответствия ЭОР целям и задачам урока, основным требованиям к ЭОР. Научиться отображать дидактическую структуру урока в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, технологичность и обобщенность информации. (Примеры шаблонов технологических карт можно скачать из электронной системы «Образование») [7, 21].

Безусловно, уроки русского языка и литературы обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Каким должно быть содержание уроков, способствующих формированию языковой, лингвистической, лингвокультурологической и коммуникативной компетенций, развитию у школьников языкового чутья, языковой интуиции, и в целом - языковой личности? При этом не следует забывать о том, что духовно-нравственное воспитание школьников является ключевым требованием ФГОС.

Предмет «Русский язык» среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета – обеспечить речевое развитие учащихся. С каждым годом совершенствуются методики, способы и средства обучения. Одним из направлений современной методики преподавания русского языка является текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности.

На основании опыта работы можно отметить возможности уроков русского языка и литературы:



  • в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

  • при освоении основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

  • при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.

Следует также отметить, что успех в работе с детьми по формированию универсальных учебных действий зависит от компетентности учителя при выборе учебной программы и учебно-методического комплекта, как оптимального средства освоения её содержания на каждом уроке.[1,4]

В соответствии с требованиями ФГОС в процессе обучения русскому языку и литературе в школе решается комплекс учебно-воспитательных задач. По мнению учёного-лингвиста Закирьянова К.З., «...решаются эти задачи прежде всего и главным образом с помощью учебников. Таким образом, хороший учебник является одновременно и источником информации, и тренером, консультантом, и экзаменатором, и справочником, и воспитателем. Многофункциональность делает учебник уникальным средством обучения русскому языку в школе» [3,67-68]. От качества учебников во многом зависит степень глубины и прочности знаний учащихся, так как учебник реализует содержание программы, регламентирует объём изучаемого материала, намечает пути и способы его усвоения, реализует образовательную концепцию. Вот почему выбор современного учебно-методического комплекта нередко имеет решающее значение не только для учителя, но и для учащихся. Среди широкого разнообразия современных УМК учителю порой трудно выбрать тот, который в полной мере позволит обеспечить достижение необходимого образовательного уровня общего развития учащихся по предметам.

Как и зачем делать осознанный выбор комплекта? Какие УМК, на наш взгляд, актуальны по содержанию, обеспечивают возможности реализации современных педагогических технологий, способствуют активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся, создают у них устойчивую мотивацию к изучению русского языка и литературы?

Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности.

Чтобы учитель мог выполнить эту нелегкую задачу, необходим учебник, который будет хорошим помощником учителю в обучении русскому языку, а учащимся – в изучении предмета. Таким учебником, на наш взгляд, является учебник «Русский язык» под редакцией С.И. Львовой, доктора филологических наук, профессора, автора многих работ по русскому языку, одного из составителей заданий к ЕГЭ. По этому учебнику я работаю с 2006-2007 учебного года. Результаты ГИА по русскому языку выпускников этого учебного года выше по сравнению с выпуском 2009 года: качество составило 53%, а в 2009 году – 33%.

Содержание программы под редакцией этого автора соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку. В пояснительной записке «Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы» (автор-составитель С.И. Львова) подчёркивается: «Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей детей» [6, 4]. Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение: «Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён» [6, 4]. В процессе работы по УМК Львовой С.И. развиваются не только навыки чтения - понимания текстов разных стилей, но и совершенствуются информационно- коммуникативные навыки, развиваются умения развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов, оценивать и редактировать текст и т.п. Формированию коммуникативных умений и навыков способствует раздел «Культура речи», который не представлен отдельной темой в традиционной программе. Это принципиальное отличие учебника под редакцией С.И. Львовой от других учебников. Раздел помогает учащимся осмыслить, почему именно эти языковые средства функционируют в речевом поле. Учащиеся знакомятся с орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса в течение всего учебного года. В учебник включен раздел «Текстоведение», способствующий развитию коммуникативной и языковой компетенций ученика. Основные умения, которые должны быть выработаны при изучении этого раздела - это умение проводить смысловой анализ текста, определять тему и основную мысль, создавать тексты разных типов, уместно употреблять соответствующие языковые средства, редактировать тексты. Кроме традиционных видов работы по развитию речи (выразительное чтение текста, определение основной мысли, сочинения, изложения), в учебнике предлагаются и другие виды работы: работа с разными видами словарей; редактирование текста; текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений).

Таким образом, методическая система, заложенная в учебнике, направлена на формирование всех видов речевой деятельности. Учебник отвечает новым тенденциям в преподавании школьного курса русского языка и полностью соответствует нормам и требованиям, предъявляемым к современной учебной книге. Этот учебник отражает образовательные потребности современной школы.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Я глубоко уверена, что учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.



Литература

1. Вахрушев, А.А. Как готовить учителей к введению ФГОС /А.А Вахрушев // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №5. - С. 3-16.

2. Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова // Методист. - 2011. - №10. - С. 24-27.

3. Закирьянов, К.З. Принцип научности и пути его реализации в школьном преподавании русского языка // Учитель Башкортостана. – 2012, №8. – С. 64-71.

4. Кузнецов, А.А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3. - С. 6-14.

5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

6. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы./ Автор-составитель С.И. Львова. - М., Мнемозина, 2009.

7. Якушина, Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС / Справочник заместителя директора школы, №10, 2012. - С. 19-23.
Проблемы преподавания информатики и пути их преодоления

Кисельман Н.Ю.

В последние годы жизнь человека меняется стремительно, меняется и отношение и к учебе. С одной стороны, обучающиеся стали более пытливыми, постоянно спрашивают, для чего нужна та или иная тема, в какой области применяются данные знания, с другой стороны, нарастает нежелание развивать логику, мышление, стремиться к чему-то новому. Одной из проблем в преподавании информатике является нежелание или неспособность обучаться программированию. Постоянно слышится фраза: «Мне это не надо, мне это не пригодится». Довольно трудно бывает порой убедить учащихся в необходимости это делать.

Ну и нынешние программы не способствуют улучшению ситуации. Понижается роль алгоритмизации и программирования в современном курсе информатики. В обязательном минимуме содержания предмета «Информатика» на этапе базового курса язык программирования изучается на уровне ознакомительного, так как часов на изучение информатики выделяется очень мало. В начальном звене информатику преподают сами учителя начальных классов в безмашинном варианте, ведь не секрет, что количество часов у них порой не хватает даже до ставки, а значит не в полной мере усваивается пропедевтический курс, дети владеют компьютером только на уровне пользователя сети Интернет и различного рода игр, не редки случаи, когда педагоги при отставании по какому либо предмету, заменяют информатику на изучение русского языка, математики и так далее.

Все это сказывается на дальнейшем обучении. В 5-7 классах изучение курса «Информатика» не предусмотрено. Если в 5-6 классах еще можно изыскать возможность преподавания предмета из часов по выбору, то в 7 классе даже этого нет, и поэтому происходит перерыв в обучении.

В 8 классах информатика изучается по 1 часу в неделю, материала достаточно много и на алгоритмизацию можно отвести лишь малую толику времени, не более 8-10 часов, и конечно ученики не успевают достаточно глубоко вникнуть в эту тему, лишь только познакомиться с тремя основными алгоритмическими структурами, да и те «благополучно» к 9 классу забываются, и приходится все начинать заново. Отрадно, что три года назад было увеличено количество часов в 9 классе, их стало 2. Сейчас есть возможность начать изучение какого-либо языка программирования, но, однако, только – начать. Материал усваивается детьми очень сложно, нет навыка моделирования какого либо процесса, а без этого программировать очень сложно. Эта же проблема возникает и в родственных предметах – математике, физике. Как преподаватель двух предметов – математики и информатики могу сказать, что ученики стали более слабыми в точных науках, а если ученики не умеют решать задачи по математике и физике, то это сразу сказывается на программировании, ведь большинство задач во всех возможных задачниках связано с математикой и физикой. Порой приходится сначала учить решать задачу математически, и лишь потом дети пишут программу.

Как и в большинстве российских школ на уроках информатики мы обучаем ребят языку программирования Turbo Pascal. Чтобы преодолеть трудности обучения программированию, приходится каждый урок ему отдавать часть времени, при этом наиболее знакомые и простые темы дети изучают самостоятельно. Даже небольшой перерыв в программировании приводит к тому, что многое приходится напоминать заново.

Можно ли обойтись без программирования в основной школе? Этот вопрос вставал перед нами постоянно. И постоянно приходится констатировать, что нельзя. Всероссийская олимпиада школьников по информатике включает в себя только программирование, многочисленные дистанционные олимпиады также проводятся по программированию. Если не начать программировать в среднем звене, то даже к 11 классу учащиеся будут не готовы принимать участие в этих олимпиадах и конкурсах. Конечно, можно вести кружковую работу, где дети занимались бы чисто программированием, но все чаще слышится отказ либо в связи с загруженностью, либо нежеланием этим заниматься. В нашей гимназии, а может и в других школах такая же тенденция, участвуют во многих олимпиадах порой одни и те же учащиеся: кто занимается хорошо по математике, по физике, те и в программировании «продвинутые». И понятна их постоянная загруженность.

Совсем другая ситуация возникает, когда дело касается информационных технологий. Вот ими порой увлечены дети, которых иногда называют «трудными» и не способными к точным наукам, но всероссийской олимпиады по информационным технологиям у нас не проводится, только единичные конкурсы, да и большинство из них платные. При поступлении такие конкурсы, конечно же, не учитываются.

На следующем этапе обучения, в 10-11 классах создалась двоякая ситуация: с одной стороны, в профильных классах мы изучаем информатику по 4 часа, и есть возможность научить детей и программированию, причем даже познакомить еще с объектно-ориентированным языком, и подготовить достаточно, хорошо к сдаче ЕГЭ. В Физико-математических классах собираются наиболее подготовленные дети, с другой стороны, совершенное отсутствие информатики в профильных химико-биологических, филологических и других классах и учащиеся таких классов совершенно не подготовлены к обучению в вузах, а информатика изучается во многих из них.

Как было сказано в одной статье [2]: «Такой выпускник … не обладает знаниями для обучения в техническом вузе, если только он не оканчивал математическую школу или специальные курсы при РГУ (или др. вузе) по программированию. И не важно, овладел ли он при этом системой Delphi или объектно-ориентированным языком Visual Basic, или же Turbo Pascal. Нам всем хорошо известны те проблемы и стрессовое состояние студента, не справляющегося с программой. Он начинает искать книги, студентов, преподавателей или родственников, которые помогут ему в этом. Он «заглатывает дыру» любым способом, но времени уже не хватает, нагрузки больше, и, не понимая задачи, каким-либо путем решает ее, но о качестве такой учебы нужно говорить и думать, как эту проблему решить».

Конечно, существуют проблемы и в преподавании информатике в старшем звене. Большие сложности, например, возникают с программным обеспечением.

В нашей гимназии мы преподаем информатику по учебникам Н.Д. Угриновича. Большой раздел в них отведен под программирование на языке Visual Basic . И сразу встала проблема. Если на старых компьютерах мы имели возможность установить старую версию Visual Basic, то его команды не совпадают с теми командами, которые приведены в новых учебниках, приходилось давать команды «под запись». Поступили новые компьютеры, мне бы радоваться – новая операционная система Windows 7, но на ней вообще не устанавливаются некоторые программы, в частности старая версия Visual Basic, а купить лицензионную программу на 22 компьютера гимназия пока не в состоянии, вот и получается, что изучать этот язык мы уже не имеем возможности. Так что же нам делать?

Языки программирования С++ и Delphi, как в прочем и Turbo Pascal, в школьных учебниках вообще не рассматриваются, а на курсах по повышению квалификации нас этим языкам не учат. Вот и возникает новая проблема: учитель не имеет необходимого уровня подготовки, чтобы вводить новые элементы в программу. Многие учителя – самоучки, а на это уходит много времени, которого и так не хватает. Предмет «Информатика» один из самых динамичных, приходится постоянно заниматься саморазвитием, иначе можно оторваться от нынешних реалий, уроки будут не интересными, дети будут с большой неохотой идти на урок.

В настоящее время курсы переподготовки кадров также учат только пользовательским навыкам (Windows, MS Office, Internet). Но развитием подготовки преподавателей в направлении программирования никто не занимается.

Стандарты нового поколения призваны решить многие проблемы, в частности, проблемы нехватки времени для обучения навыкам алгоритмизации и программирования, ведь основной акцент делается именно на реализацию этих тем.

В пояснительной записке[1] сказано: «Необходимость разработки новой программы обусловлена, с одной стороны, пересмотром содержания общего образования в целом, с другой стороны, потребностью развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и связанной с этим необходимостью уделить в курсе информатики большее внимание вопросам алгоритмизации и программирования. При этом учитывается важная роль, которую играет алгоритмическое мышление в формировании личности».

Меж тем многие из перечисленных проблем новые стандарты вряд ли решат. В них же сказано: «Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и профильное обучение информатике в старших классах». Но будет ли введена информатика в 5-7 классах? Ведь не все школы имеют возможность вводить информатику в этих классах. А без них какой может быть разговор о непрерывном обучении.

И снова вернемся к начальной школе. В стандартах нового поколения сказано: «В настоящей примерной программе учтено, что сегодня в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования учащиеся к концу начальной школы приобретают ИКТ- компетентность, достаточную для дальнейшего обучения».

Но совсем не верится, что часы информатики когда-нибудь будут вести учителя информатики по понятным, ранее названным, причинам.

Большие проблемы по-прежнему остаются с программным обеспечением, а при нынешнем состоянии дел с финансированием, эти проблемы не решить. Бесплатные и условно бесплатные программы всех проблем не решат, ведь это связано с учебниками, в которых материал строится на основе наиболее востребованных программ, и конечно, не бесплатных.

Новая «беда» - оптимизация. Началось повальное сокращение часов по выбору, убрали часы на индивидуально-групповые занятия, сократились часы кружковой работы. Все это не приводит к улучшению состояния в преподавании информатике, в подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам, к поступлению в вузы.

Курсы переподготовки учителей все чаще только за счет самофинансирования, да и те не отвечают реалиям сегодняшнего времени.

Проблем много, и без дополнительных вливаний средств, и особого внимания к предмету руководства страны и республики их с помощью только новых стандартов не решить. Остается уповать на желание, стремление педагогов совершенствоваться, несмотря ни на что, ведь большинство педагогов – альтруисты. И как говорят далекие от преподавания люди: «педагог – это диагноз», педагогами работают только увлеченные люди, а увлеченные люди смогут преодолеть все трудности.



Литература

  1. Примерные программы по учебным программам. Информатика. 7-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

  2. Автор статьи Ольга Нельзина.

  3. http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=1087&level1=main&level2=articles


Готовность учителя к работе в рамках требований ФГОС
нового поколения


Шерстобитов В.А.

Большинство школ страны включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства.

Все публикации в СМИ, касающиеся вопросов введения ФГОС, условно можно разделить две части: разъясняющие отличия нового стандарта от старого и описывающие круг новых статусов и требований к педагогу. Это объясняется тем, что главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена учителю, именно на него возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности школьника.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всё настойчивее входят в массовую школу, где учителя, учащиеся, родители - участники важного для жизни школы события.

Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.

Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Закону «Об образовании» и нормам трудового законодательства, учитель каждые пять лет повышает профессиональную компетентность в рамках курсовой переподготовки. Он должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни.

В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его готовность к новому, передовому.

Основные составляющие готовности учителя: психологический аспект, глубокие знания предмета, умение реализовать полученные знания. Проведённый опрос среди учителей школы показал, что 79% учителей морально готовы к работе в новом режиме, 96,9% выразили желание совершенствовать свои знания, повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень.

Каким же должен быть учитель нового поколения?

Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.

Учитель должен проявляется в следующих взаимосвязанных характеристиках: общей эрудиции, включающей глубокое знание психологических, физиологических, возрастных особенностей детей, а также способов и условий их развития; качествах личности учителя, стиле его педагогической деятельности и характере его общения с учеником и окружающими, его ценностных установках. Такой учитель обладает той составляющей педагогического мастерства, которая позволяет ему успешно передавать ученику необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать его предметным действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.

Анализируя материалы по введению ФГОС нового поколения свидетельствуют о том, что авторы особую роль отводят учителю: он сам должен быть примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовании, самосовершенствоваться. Работая по новым стандартам, актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя.

Отличительная особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие личности. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает реальные виды деятельности. В основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Надо сказать, что проектная деятельность широко используется учителями школы на уроках и во внеурочное время, как в старших, так и в младших классах.

ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.

Условиями эффективности работы учителя являются: профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и учить планированию ученика, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках.

Говоря о компетентности, можно сказать и о широкой эрудиции в области преподаваемого предмета, выходящей за рамки школьной программы. Это позволяет им быть интересными ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле интересов самого ученика. Они способны ответить на вопросы и сообщить ученику много дополнительной информации. Но рамки их компетентности не выходят за пределы информированности в данной предметной области знаний и не распространяются на вопросы индивидуальных особенностей учащихся, способов их диагностики, вариативной работы с ними.

Учитель должен быть готов грамотно планировать работу с учащимися с установкой на повышение интереса, использовать индивидуальный подход с учетом результатов диагностики, создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребенка. В его взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и практической работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам учебной и творческой деятельности.

Уверенное владение способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи учащимся, внушение уверенности и самоуважения.

Организуемая им деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов, приемов и способов деятельности учителя и ученика. Он должен в совершенстве владеть аналитическими, диагностическими и проектировочными умениями, правильно использовать учебную и воспитательную ситуацию в достижении целей развития школьника. В его задачи входит регулирование и корректирование деятельности и развития ребенка, оценка и поощрение, моделирование развивающих ситуаций и мобилизация энергоресурса учащихся.

Готовность учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет многое: наличие у него соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей профессии, предмету. Практика показывает, предмет, который преподаёт любимый учитель, часто становится любимым предметом ученика.

В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания учащихся, использование современных образовательных технологий обучения, в том числе информационно-коммуникативных, способность эффективно применять учебно-методические, информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться профессионально и интеллектуально.

Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях: модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении знаний. Нужно уважать желание ребёнка работать самостоятельно, умение воздерживаться от вмешательства в творческий процесс ребёнка, поощрять работу над проектами, предложенными учащимися, извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и наклонностей учащихся.

Успешность работы учителя с учеником во многом зависит от правильности выбранной учителем стратегии работы с ним. А эта стратегия, в свою очередь, зависит от присущих этому ребенку индивидуальных стратегий познания. Традиционный учитель привычен больше сам говорить, чем слушать, так как сами условия массового обучения формируют эту не лучшую учительскую привычку. В традиционном обучении учитель достаточно жестко ведет за собой учеников. Ученик, переключивший свое внимание на что-то другое во время объяснения учителя, уходит в неуправляемый и неконтролируемый полёт мыслей, если такое переключение происходит во время выполнения тренировочных заданий - не происходит формирования необходимых навыков и закладывается дефект усвоения материала и понижение оценки.

Поскольку деятельность учителя по новым стандартам не ограничивается только наблюдением и фиксацией проявлений, а предусматривает более многообразную деятельность по анализу действий ученика, осознанию хода и направлений его мыслей, установлению причин его затруднений и ошибок, то обязательными характеристиками учителя должны быть активность мышления, сильно развитые аналитические и логические функции, воображение.

Высоки требования к учителям старшей школы. Учитель должен заниматься научными исследованиями, составлять методические разработки, уметь описывать свой опыт работы. В городе развивается такое направление в работе со школьниками как научно-исследовательское движение. Традицией стало проводить городские конференции среди школьников. Сотрудничество учителя и ученика побуждает их к постоянному действию, творчеству, работе с научно-публицистической литературой, ставить конкретные цели, определять задачи, проводить эксперименты, включаться в исследовательскую деятельность. Ежегодно школьники участвуют в конференциях, где представляют результаты своей работы учёным - членам жюри.

Системообразующим фактором всей деятельности учителя становится личность ученика и индивидуально-групповая стратегия его развития, построенная на основе детальной диагностики его особенностей и актуальных возможностей. Эта стратегия отличается динамичностью, поскольку постоянно меняется не только содержание материала, с которым работают учитель и ученик, но и предмет формирующей деятельности в данный момент. Учитель выступает в роли координатора и организатора деятельности ученика, диагноста, консультанта, разработчика педагогических идей, реализация которых приводит к порождению ситуативных предметных идей учеником.

Сотрудничество учителя и ученика направлено на последовательное и поэтапное развитие тех компонентов интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы школьника, которые на данный момент развиты недостаточно, что тормозит общее развитие и мешает развитию ребёнка в полной мере. Но формирование одних компонентов автоматически ведет к формированию других. Поэтому индивидуальная стратегия раскрытия каждого ребенка всегда многоступенчата и постепенно претерпевает изменения, необходимость которых определяется путем последующего тестирования результатов работы ученика.

Вчитываясь в Стандарты нового поколения, каждый ставит перед собой определённые цели, определяет пути их реализации, ищет ответы на поставленные вопросы. Но вопросов больше, чем ответов. Как учителю оценивать причины затруднений и неудач ученика и как обеспечить их устранение? Как разрешить внешние и внутренние конфликты ребенка? Какую помощь оказывать ребенку, в том числе и в налаживании его взаимоотношений с детьми, родителями и другими учителями? Все эти проблемы стоят очень остро именно в современных условиях жизнедеятельности в стандартной среде массовой школы. Не случайно стандарты нового поколения особое внимание уделяют духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Проблемой становится отношение и взаимодействие ребенка с классным коллективом, коллективом учителей.

Итак, для того чтобы перейти на ФГОС второго поколения, нужны педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого недостаточно. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам, поскольку без этого всё остальное может остаться лишь формальным и дорогостоящим нововведением, которое так и не «дойдет до живого дела».
Дистанционное обучение как средство повышения
профессиональной компетенции педагогов


Асылбаева Г.Т.

Знаменитый американский социолог и футуролог О. Тоффлер пишет, что человечество находиться сейчас на «третьей волне» – фазе информационно- технологического общества, - когда основным его ресурсом являются уже не капитал, а информация и технология. Поиск нужной информации для решения важных проблем и выбор эффективных технологий для организации самообразовательного процесса необходимы взрослому человеку в любой из сфер деятельности. К группе работников, остро нуждающихся в этих ресурсах в процессе повышения уровня профессиональной компетентности, относятся работники системы образования.

В настоящее время работнику системы образования важно иметь доступ к тем знаниям, которые необходимы ему, с одной стороны, для практической реализации в решении проблемы повышения качества образования, а с другой стороны, для его духовного роста и изменения мировоззренческих позиций в информационном обществе.

Обязательным условием развития системы образования является дополнительное педагогическое образование, реализуемое в системе повышения квалификации. Мировой и отечественный опыт показывает, что любые изменения в системе образования не осуществимы до тех пор, пока не происходит опережающая подготовка педагогических работников к данным нововведениям. Любое изменение в образовании затрагивает систему повышения квалификации педагогических кадров и требует профессионального осмысления базовых ценностей в содержании, формах, методах повышения квалификации. Поэтому в условиях модернизации российского образования, главной целью которого является достижение нового качества образования за счет создания новых образовательных стандартов, новых учебных планов, программ, использования новых форм организации учебного процесса, возникновения новых типов образовательных учреждений, наиболее острой является проблема повышения квалификации педагогических кадров.

С традиционными курсами повышения квалификации хорошо знаком каждый педагогический работник. Но сегодня в условиях новых требований и норм школьного образовательного пространства стремительно развивается, актуальны и востребованы дистанционные курсы, дистанционные образовательные технологии в системе повышения квалификации педагогических работников. Есть множество факторов становления в России системы дистанционного обучения: это и средоточие научно-технических центров в крупных городах, и новые потребности населения по отношению содержанию и технологиям образования. Развитие в России дистанционного образования позволит не только обеспечит доступ к качественному образованию, но и даст возможность занять достойное место на мировом рынке образовательных услуг.

В данное время в области практики и теории дистанционного обучения трудятся многие специалисты, чьи научные исследования способствуют его внедрению и развитию в учебный процесс дистанционных технологий. Тем не менее, пока еще нет единого понимания базовых терминов дистанционного обучения используемых в образовательных кругах. Анализируя работы авторов, в которых рассматривается понятие «дистанционное обучение», можно прийти к выводу, что одни исследователи (А.А. Ахаян, Н.А. Гаврилов, В.Г. Домрачеев и др.) считают дистанционное образование как средство осуществления процесса учебной деятельности и управления обучением; другие авторы (А.В. Густырь, Н.В. Демкин, Т.П. Зайченко, Е.С Полат, А.Н Тихонов и др.) - как форму получения образования: организованный, целенаправленный процесс обучения, ориентированный на формирование знаний, умений и навыков, определяемых программой преподавателем и обучения.

В этой работе мы будем опираться на определение, данное Е.С. Полат: «Дистанционное обучение – это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, средства обучения, организационные формы), реализуемые специфичными средствами, предусматривающими интерактивность» [1].

Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и традиционное обучение (т.е. по соответствующим образовательным программам), но форма организации и подачи учебного материала, форма взаимодействия учащихся между собой и учителя и учащихся претерпевают значительные изменения, а именно:



  • изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

  • развитие информационно-коммуникационной предметной среды как условий взаимодействия между участниками образовательного процесса, которые способствуют осуществлению педагогических взаимодействий;

  • изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации.

В 1963 г. появилась идея о дистанционном обучении (distance learning). Открытый Британский Университет был утвержден в Великобритании в 1969 г. Его студенты самостоятельно работали с записями на кассетах, учебниками, компьютерными программами, учебные материалы подбирались персонально по тематике курса каждого студента. Постепенно дистанционное образование распространилось в Канаду, США и Австралию. В 1997 году был официально начат эксперимент в сфере дистанционного образования в России.

Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников педагогов уже не является инновацией и становится неотъемлемой частью методического многообразия различных форм обучения.

Институт развития образования республики Башкортостан на протяжении ряда лет работает над концептуальными методологическими, и технологическими подходами функционирования единого информационного образовательного пространства в регионе, формирует информационную культуру работников образовательных учреждений, предлагает подходы по эффективному использованию информационных технологий в образовательной деятельности. Перечисленные проблемы требуют от работников образования и от наших коллег из образовательных учреждений региона благоприятных условий для творческой направленности деятельности социально-профессиональных личностей. Необходимым условием успешного развития системы образования является информатизация регионального образования, а важным фактором достижения ее главных целей – повышение уровня воспитанности образованности людей, формирование у них нового научного мировоззрения, которое должно соответствовать развитию и уровню общества в двадцать первом веке. Под информатизацией мы понимаем процесс изменения содержания, методов и организационных форм образования в условиях информационного общества.

Дистанционное образование базируются на двух параметрах: разности во времени и разности местоположения. За счет этого достигается технологический сдвиг – от знания, которые сосредоточены в определенном месте и времени, к знанию, доступному в любое время и в любом месте.

Компонентами дистанционного образования являются:


  • Команда разработчиков материалов, администраторов;

  • Дистанционный курс ПК;

  • Сеть участников курса;

  • Куратор дистанционного курса.

Это позволяет обеспечивать мобильное планирование, сопровождение, переработку, оценивание процесса обучения и сертификации учителей. Модель способствует тому, что учитель – участник курса – выстраивает собственную стратегию учения, используя возможность образовательной среды, а также возможности образовательной среды. За счет этого учитель учиться планировать и организовывать свое учение. Взаимодействие «куратор – учитель» заложено в логику материалов курса. Осуществление осваиваемого содержания курса организовывается посредством Интернет, электронной почты и т.д.

Принципы создания программ дистанционных курсов:

Принцип единства двух образовательных сред (учитель является участником учебной среды, где он учится, осваивает содержание через определенные задания, с другой стороны, членом профессиональной среды, где он учится посредством анализа собственного педагогического опыта)

Принцип дистанционной формы повышения квалификации учителя (взаимодействие в дистанционном режиме)

Принцип взаимодействия и поддержки (учитель взаимодействует с куратором, с другими учителями для обмена опытом, информацией, открытиями)

Принцип практико-ориентированного учения (весь процесс строится на существующем опыте учителя и направлен на понимание, анализ, рефлексию и применение созданных знаний и приобретенных умений).

Целью данного курса является предоставление всем желающим учителям средней школы возможности для профессионального развития независимо от места проживания и ставит следующие задачи:

развивать способности планирования, проведения и анализа

помочь учителю освоить современные компьютерные технологии;

развивать навыки самообучения как основу для дальнейшего профессионального роста.

развивать навыки самообучения как основу для дальнейшего профессионального роста.

Нужно выделить ряд преимуществ дистанционного образования: свободный график обучения, независимость от места расположения участников образовательного процесса, уменьшение затрат на транспортные средства, удобный способ представления результатов обучения индивидуальный темп обучения

Все эти преимущества дает возможность утверждать, что применение дистанционных технологий обучения на курсах повышения квалификации является наиболее оптимальным в современных условиях развития образовательной системы. Дистанционное обучение - это интегральная, синтетическая, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра новых и традиционных информационных технологий, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между обучающимся и тьютором.

В качестве перспектив дальнейшей деятельности в преподавании и разработке курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации следует выделить проектирование дистанционной образовательной среды, создание электронных средств обучения, разработку типологии учебных заданий, разработку критериев оценки качества всех составляющих дистанционных курсов, приемов управления деятельностью и взаимодействием слушателей (в частности, использования элементов проектной деятельности в виртуальном пространстве).

Таким образом, введение дистанционного обучения в системе повышения квалификации есть путь решения задач индивидуализации процесса обучения, создание условий для вариативности и практико-ориентированной направленности процесса повышения профессиональной компетенции учителей.

Литература


  1. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов. Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. – Челябинск, 2003. – 54 с.

  2. Полат Е.Г. Теория и практика дистанционного обучения – М.: Академия, 2004. – 146 с.

Интернет ресурсы: http://www.niro.nnov.ru; http://metalugi.net

СОДЕРЖАНИЕ




Галанов А.Б.

ИКТ-компетентность учителей в свете требований ФГОС

3


Ахметова А.Р.

Кто владеет информацией, тот владеет миром


10


Ахметова Э.В.

Формирование УУД средствами УМК и внеурочной деятельности в свете требований ФГОС



13


Байкова Л.И.

Организация внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС нового поколения как условие успешности педагогической деятельности



17


Галлямова А.Х., Хусаинова Г.А., Данилова Е.В., Яруллина С.Н.

Развитие коммуникативных и речевых умений у детей-билингвов в условиях реализации ФГОС нового поколения



20


Глазкова Н.П.

Готовность учителя к введению и реализации ФГОС общего образования


22


Зеброва Н.А., Труханова Н.Ю., Яковлева Н.С.

Условия успешной реализации требований ФГОС НОО


26


Зиннатуллина Д.М.

Готовность учителя к введению и реализации ФГОС общего образования


30


Исаметова Л.С.

Проблема выбора учебных программ при введении ФГОС второго поколения


35


Сагитова Г.Х.

Методическая и информационная готовность педагогов к внедрению ФГОС
второго поколения


38


Саяхова Р.З.

Введение и реализация ФГОС в ОУ в 2012-2013 учебном году


44


Суслова Н.А.

Система оценивания образовательных результатов в условиях ФГОС второго


поколения

48


Хайбуллина А.Р.

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе


51


Хасанова З.Ф.

Готовность учителя к введению и реализации ФГОС общего образования

55


Хусаинова Г.А., Галлямова А.Х.

Из опыта работы внедрения ФГОС нового поколения: пути преодоления проблем


62


Шарипова Р.Т.

Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки в начальной школе



65


Шафигуллина Л.И.

Использование ИКТ в начальной школе


67


Афонина Е.И.

Проектно-исследовательская деятельность как форма организации работы


с одаренными детьми и инструмент формирования ключевых компетентностей
у школьников

70


Хамидуллина Д.Ш.

Организация основных направлений внеурочной деятельности младших школьников



76


Павлова И.В.

Готовность учителя к введению и реализации ФГОС общего образования


80


Швецова З.Б., Банникова Н.С.

Необходимость внедрения стандартов нового поколения в начальной школе


84


Арсланова С.З.

Реализация требований ФГОС второго поколения по предмету «Окружающий мир» в ОС «Школа 2100»



87


Акулова Л.А.

Создание инновационных условий на уроках для развития познавательной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС нового поколения



92


Колосницына Т.В.

Развитие самоощущений в ситуациях активного общения у детей дошкольного возраста



94


Ведерникова Е.М.

Формирование универсальных учебных действий. Овладение метапредметными действиями обучающимися на современном уроке



97


Калимуллина А.Р.

Внеурочная деятельность учащихся на уроках химии


100


Каримова А.Т.

Внутришкольная модель развития учительского потенциала


108


Каримова Н.В.

Информационно-образовательная среда «Сферы» как инструмент реализации требований ФГОС второго поколения



113


Комарова Н.В.

Деятельностный подход в обучении в рамках ФГОС


116


Лутфуллина Л.Н.

Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка


в старших классах

119


Мавлеткулова А.Ш.

Нравственное воспитание школьников через проектную деятельность


124


Насретдинова Т.Ф.

Использование методики интегрального воспитания для реализации требований ФГОС



127


Нугуманова Г.Ф.

Использование приемов развития мышления при обучении химии как технологическая основа ФГОС



133


Рамазанова Г.У.

Духовно-нравственное воспитание школьников как ключевое требование ФГОС


138


Садыкова О.А.

Готовность учителя к введению и реализации ФГОС общего образования


144


Ситдикова Ф.М.

ФГОС и место фольклора в духовно-нравственном воспитании детей школьного возраста



149


Ситдикова Ф.М.

Формы дополнительного экологического образования в МКОУ СОШ


д. Нуркеево МР Туймазинский район Республики Башкортостан, проводимые
в условиях внедрения новых ФГОС

155


Ситдикова Ф.М

Воспитание экологической культуры обучающихся как приоритетное направление в воспитательной работе школы в свете внедрения новых ФГОС



159


Суфьянова О.В.

Формирование универсальных учебных действий в курсе обучения физике


166


Фархутдинова А.А., Бикбова М.Н., Елизарьева Л.И.

Готовность учителя к введению и реализации ФГОС общего образования


172


Хасанова Р.И.

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном


процессе на уроках английского языка

175


Черкасова О.В.

Роль регионального компонента в обучении английскому языку в условиях


введения ФГОС общего образования

177


Чернова А.В.

Учитель и новые стандарты


180


Чернова О.И.

Организация и проведение внеурочной деятельности общеобразовательных


учреждений в условиях перехода на ФГОС НОО

184


Сибагатова А.З.

Использование метода проектов на уроках государственного башкирского языка для развития речи учащихся



188


Ивашкова О.Г.

Оптимизация структуры управления как условие повышения эффективности


работы УДОД в условиях ФГОС

191


Сильчук Е.Н.

Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в условиях общего и дополнительного образования



194


Фатхутдинова Л.А.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках


русского языка по УМК С.И. Львовой

198

Насырова А.А.

Роль моего предмета в будущей жизни ученика

204


Сайфуллина Н.Г.

Урок истории и культуры Башкортостана в контексте нововведений


207

Давлетшина Л.Б.

Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка


и литературы


211


Кисельман Н.Ю.

Проблемы преподавания информатики и пути их преодоления

215


Шерстобитов В.А.

Готовность учителя к работе в рамках требований ФГОС нового поколения


218


Асылбаева Г.Т.

Дистанционное обучение как средство повышения профессиональной компетенции педагогов



222

ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ


К ВВЕДЕНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ



Материалы межрегионального Интернет-педсовета

1 сентября – 1 октября 2012 года
Материалы печатаются в редакции авторов

Директор РИЦ:

Р.А. Губайдуллина

Дизайн обложки:

З.А. Емалетдинова

Компьютерная верстка и макет:

Л.Ю. Королева

Подписано к печати 14.05.2013.

Бумага писчая. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе и на KONIKA MINOLTA.

Усл. печ. л. 21,5. Уч.-изд. л. 23,6.

Тираж 100 экз. Заказ 036.

Цена свободная.


Издательство Института развития образования РБ.

450005, Уфа, ул. Мингажева, 120.



rio_biro@mail.ru




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница