Готовность учителя к введению и реализации фгос общего образования материалы межрегионального Интернет-педсовета 1 сентября 1 октября 2012 года Уфа 2012


Исполнение Самоконтроль Рефлексия деятельности



страница2/18
Дата14.02.2016
Размер0,57 Mb.
#3353
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Исполнение

Самоконтроль

Рефлексия
деятельности


Внутренняя мотивация

Рис. 2. Организация образовательной телекоммуникационной деятельности
учащихся

В рамках андрагогической модели обучающиеся хотят быть в состоянии применять полученные знания и навыки уже сегодня, чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно, курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решение их конкретных жизненных задач. Деятельность обучающегося заключается в приобретении тех конкретных знаний, умений и навыков, которые необходимы ему для решения жизненно важной проблемы. Деятельность обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в отборе необходимых ему знаний, умений, навыков и качеств. Обучение строится по междисциплинарным модулям (блокам).

Организация педагогической деятельности и учебной деятельности в ходе совместной деятельности происходит на основе приведенных выше принципов и в соответствии с элементами (рис. 2).

Сформированность каждого из элементов модели организации образовательной деятельности – условия формирования компетентности, развития личности, способной к принятию самостоятельных решений и созданию собственных образовательных продуктов.

Для того чтобы процесс обучения был эффективным, он должен быть построен таким образом, чтобы обеспечить каждому участнику курсов условия для формирования умений; необходима организация их собственной познавательной деятельности, которая бы включала все перечисленные элементы с учетом специфического содержания ИКТ-компетентности.



Литература

  1. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. докт. пед. наук. - М., 2001. - 367 с.

  2. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация, 1978.

  3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

  4. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. докт. пед. наук. - Самара, 1999. - 349 с.

  5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. - Минск, 1985. - 206 c.

  6. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

  7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

  8. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара-Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

  9. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Казань, 1996. - 32 c.

  10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с.

  11. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.Н. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

  12. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.

  13. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. - М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

Кто владеет информацией, тот владеет миром

Ахметова А.Р.

Новое поколение, новые стандарты, новая цель в образовании – значит, нужен и новый учитель.

Есть такая притча. Один человек решил изменить мир. Но мир такой большой, а он такой маленький. Тогда он решил изменить свой город. Но город такой большой, а он такой маленький. Тогда он решил изменить свою семью. Но семья у него такая большая, одних детей только десяток. Так этот человек добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким: самого себя.

Работая по ФГОС нового поколения, мы невольно понимаем, что эта притча не устарела. Изменив самого себя, настроив свое мышление под колоссально ускоряющийся мир, я смогу внести свой вклад в развитие нашего общества – в воспитание гражданина нового поколения, способного к самореализации, обладающего социальной компетентностью. Так как новая школа – это не только модернизированная материально-техническая база, но и новый тип учителя с современным мышлением, который может обеспечить подготовку конкурентоспособного выпускника. Мы хотим, чтобы наши дети выросли грамотными и успешными. Грамотность – это и есть тот фундамент, на котором можно строить дальнейшее развитие любого ученика, открывая доступ к сокровищнице мысли и знаний, созданной человечеством. В нынешнее время грамотность ассоциируется с умением пользоваться интеллектуальными ресурсами общества.

По новым стандартам главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать его и в урочное, и во внеурочное время. Прививать в детях информационную грамотность, под которой понимают способность человека осознать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать и использовать [1]. Поэтому меняются и требования к результатам – это не просто оценка учебы, но и развитие личностных качеств. Вот этот деятельностный характер и является отличительной особенностью нового стандарта. Мы и во время уроков, и во внеурочной деятельности должны работать над формированием универсальных учебных действий. Это значит - научить ребенка учиться: побольше включать его в работу в группах, парах, в проектную технологию, использовать проблемно-поисковый метод, т.е. все, чтобы у ребенка сформировать коммуникативные и социальные компетенции.

Каким я представляю образ современного учителя, который сможет стать гидом в чрезвычайно широком и многообразном информационном мире? Креативный, интеллектуальный, готовый к постоянному самообразованию, способный глубоко понимать детскую возрастную психологию личности, чуткий, внимательный.

Будучи учителем с 20-летним стажем работы, какие я имею возможности раскрыть свой потенциал и стать учителем нового поколения? Конечно, профессиональный рост в любой профессии напрямую зависит от моральных, материальных и внутренних стимулов.

Могу с уверенностью сказать, что в нашей школе созданы благоприятные факторы развития потенциала учителя: комфортные условия работы, красивые кабинеты с интерактивным оборудованием, комплекты учебников нового поколения, организация курсов повышения квалификации на базе школы. Положительным является то, что педагоги нашей школы прилагают большие усилия для освоения новых технологий и внедрения их в образовательный процесс…

Неоценимый вклад в профессиональный рост педагога вносит участие в конкурсах профессионального мастерства. Одним из важных конкурсов является конкурс «Учитель года», проводимый в нашей республике уже 21 год. В 2010-2011 учебном году из 20 участников районного тура я удостоилась чести представлять район на республиканском уровне. Профессиональные конкурсы любого уровня обновляют сознание, расширяют круг общения с единомышленниками.

Важным стимулом для учителя является уверенность в завтрашнем дне. К счастью, у нас в школе не стоит вопрос о сокращении класс-комплектов. Также радует и то, что в нашей школе уделяется внимание и материальной стороне. Новая система оплаты труда дает возможность администрации школы постоянно реально поощрять учителей за плодотворную, творческую работу. Ведь каждый учитель нашей школы – это и учитель-профессионал в своей предметной области, и учитель-исследователь, способный погрузить ребенка в мир научного поиска, и учитель-психолог, способный протянуть руку помощи и дать совет.

Не секрет - в школу приходят дети с разным уровнем подготовки, разными способностями и из разных семей. И задача первого педагога прежде всего в том, чтобы убедить всех в собственных способностях, убедить, что каждый из пришедших ничем не хуже остальных. А еще при этом не дать погаснуть «звездочкам», детям с высокими способностями. На реализацию этих задач и направлена дополнительная - внеурочная часть образовательной программы ФГОС второго поколения.

Только 45 минут длится урок, а учителю сделать надо многое: провести опрос, проверить домашнее задание, разобрать новый материал, закрепить его, увидеть рост каждого, создать ситуацию успеха. Словом, урок должен проходить в напряженном виде. Как здесь можно обойтись без электронного помощника, который при умелом использовании может взять на себя значительную часть работы? Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.

В соответствии с новыми "Квалификационными характеристиками должностей работников образования" каждый педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения - хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав детей – право на качественное образование. С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность). Новые стандарты включают в себя вполне конкретные требования к формированию информационной грамотности младших школьников [2]. Научить другого человека можно лишь тому, что умеешь сам. Качество информационных вкусов, потребностей, ценностей ученика начальных классов напрямую связано с желанием и умением учителя регулярно и комплексно работать с разными источниками информации. Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.

- Объяснение новой темы, сопровождаемое презентацией.

- Работа с устными упражнениями.

- Использование презентации при повторении пройденного материала.

- Демонстрация условия и решения задачи.

- Демонстрация геометрических чертежей.

- Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.

- Проведение тестов.

- Проведение физкультминуток.

- Проведение рефлексии.

- Демонстрация портретов ученых и рассказ об их открытиях.

- Создание учащимися компьютерных презентаций к урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

- Внеклассная работа: игры, турниры, вечера.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника. Кроме того, фрагменты уроков или внеклассных мероприятий, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Применение ИКТ позволяет разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить образовательный процесс. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью, начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Таким образом, труд, затраченный на управление, познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях. Но невелика цена познавательному процессу, если он прекращается за дверями школы, так как главный признак самостоятельной деятельности – это управление этой деятельностью со стороны ученика [3]. Самостоятельное целеполагание в познавательно- поисковой работе ребенка вне школы возможно лишь при проявлении соответствующей мотивации, при наличии у ребенка достаточного времени и физических сил, при уверенном владении им способами учебных действий. А от учителя обучение детей второго поколения требует грамотного подхода расширения границ новых стандартов. По мере усвоения детьми элементарных умений и навыков в математике, языкознании, при знакомстве их с окружающим миром школа должна позаботиться об обучении детей здоровьесберегающим технологиям: эффективным способам, приемам работы с информацией [1].

Учитывая тот факт, что зерно прорастает только в плодородной почве, администрация школы и администрация районного отдела образования сегодня каждому сельскому учителю создают условия для всестороннего развития и успешного внедрения в своей работе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Человека делают учителем не только диплом о педагогическом образовании и знания в области педагогики и психологии. Не только морально-материальные стимулы, а самое главное – наличие внутреннего стимула: любовь к профессии, потребность и желание постоянного совершенствования в своем деле, иначе и быть учителем в современной школе невозможно. Учитесь, развивайтесь, раскрывайтесь! Кто владеет информацией, тот владеет миром.

Литература


  1. Издательский дом «Первое сентября», Начальная школа, №7, 2012.

  2. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1980. - С. 126.

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов, - М.: Просвещение, 2010.


Формирование УУД средствами УМК и внеурочной деятельности
в свете требований ФГОС


Ахметова Э.В.

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребёнка универсальных учебных действий (УУД), которые необходимы ему для дальнейшей учебной деятельности. Следовательно, задача учителя заключается в формировании предметных и метапредметных умений у обучающихся. Главной целью УМК «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, включающая каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и для достижения определенных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции. Нынешние первоклассники непоседливы, любознательны, «асы» компьютерных игр, и удовлетворить потребности каждого не совсем просто. Работая 2 года по УМК «Перспектива», я с уверенностью могу сказать, что не стоит волноваться за то, что учиться по данному УМК будет не интересно. Очень даже интересно и нетрудно. Учебники предлагают много разнообразных заданий, предоставляет возможность для дифференциации и индивидуализации обучения. Учебники построены так, что один вид работы сменяет другой: обучающиеся пишут, заполняют таблицы, находят ошибки, восстанавливают записи прямо в учебнике или чертят; рисуют, копируют, работают в рабочей тетради на печатной основе. Нравится в учебниках мне и то, что авторы продумали и систему логических задач, заданий на внимание, память, воображение, без развития которых невозможно глубокое усвоение программного материала, дальнейшее обучение школьников.

За основу УМК «Перспектива» авторы взяли годами проверенную классическую методику изучения математики, а авторские методические находки-разработки помогли адаптировать ее для современных детей. Этот учебник – «живая» настоящая учебная книга с ёмкими выводами и правилами, продуманной системой пропедевтических упражнений, заданий на закрепление и повторение, где в известном дети продолжают уже самостоятельно находить новое, видят понятную и привлекательную цель. Например, учебник Г.В. Дорофеева и Т.Н. Мираковой «Математика» содержит достаточное количество материала для формирования вычислительных навыков, формирования умения решать задачи, знакомства учащихся с геометрическими фигурами. Предусмотрены специальные упражнения для развития логики, умения переводить текст, выраженного в словесной или графической форме на язык символов и наоборот и т.д. Особая благодарность авторам за создание рабочей тетради, в которой многие задания даны в занимательной форме, представлены материалы на развитие логического мышления. Задачи в рабочей тетради сопровождаются рисунками, краткими записями, чертежами и схемами, что помогает детям овладеть умением решать задачи, учиться создавать такие схемы, чертежи, что является важным УУД. Кроме того, значительным моментом является многообразие заданий на усвоение пройденного, что важно для качественного закрепление навыка. В учебник включено много заданий, рассчитанных на зону ближайшего развития ребенка.

Одними из самых сложных для формирования в учебном процессе являются личностные универсальные учебные действия. Учителя часто пытаются оценить личность ребенка, сказать, как надо делать или запретить что-то. Но всегда ли это понятно ученику? Например: «Скажите, драться - это хорошо или плохо?» Можно ли однозначно ответить на этот вопрос? Конечно, все зависит от ситуации. Вспомним стихотворение В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», в котором на конкретных примерах ребенку демонстрируется, что одно и то же действие в разных ситуациях оценивается по-разному. В процессе обучения учитель должен говорит с детьми на уроке о чувствах и эмоциях, которые испытывают дети (да и сам учитель) в разных ситуациях и о способах их проявления, принятых в обществе. Это очень важно, т.к. ребенок не всегда понимает, почему его поведение ругают или одобряют. Этот прием позволяет учителю говорить о поступках, в которых проявляются личностные качества ученика.

Учебник Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В. Добромысловой «Технология. Человек, природа, техника» также имеет много достоинств. Пособие знакомит учеников с разными профессиями, даёт представление о труде людей в прошлом и настоящем, расширяет представления детей об инструментах и приспособлениях, свойствах различных материалов, содержит большое количество красочных иллюстраций. Каждое изделие сопровождается планом работы. Все это учит детей составлять план своей работы не только по данному предмету, но и в жизни. Прежде чем сделать, надо составить внутренний план действий, продумать все до мелочей, а потом действовать. Что также ведет к формированию универсальных учебных действий.

В школе разрабатывается и реализуется модель взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. А учителями отслеживается занятость учащихся во внеурочной деятельности. Наша внеурочная деятельность составила в прошлом году учебном 5 занятий в неделю. Занятия проводились в рамках классного кабинета, с посещением школьного и районного музеев, организацией экскурсии.



Кружок «Занимательная грамматика». Главной целью его является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения. На практике учимся применять правила русского языка. А для этого на занятиях кружка занимаемся сочинительством загадок, маленьких четверостиший и рассказов. В конце первого класса собрав все сочиненные загадки, выпустили небольшой сборник загадок «Мои первые шаги к творчеству». В течение 2 класса собирала сочиненные учащимися рассказы, загадки и планируем продолжать их собирать в 3-4 классах. Такие творческие задания встречаются в учебниках окружающего мира и литературного чтения. Например, придумай сказочное объяснение тому, почему происходит смена дня и ночи. Придумай свою легенду появления на небе созвездия «Большая медведица». В конце 4 класса планирую выпустить сборник детских сочинений (рассказы, стихи и загадки, легенды).

Кружок «Тайна черно-белых клеток». Исследования отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют о том, что одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме, т.е. «внутренний план действий». Идеальным инструментом для формирования умственных действий являются шахматы. Обучение игре в шахматы – не самоцель. Я использую игру «Шахматы» только как средство обучения. Играя в шахматы, ребенок учится мыслить, логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, сравнивать. Кроме того, игра способствует развитию фантазии и творческих способностей. Придя в школу, многие дети не могут усидеть на одном месте и сосредотачиваться на уроках. Шахматы же вырабатывают выдержку, собранность, внимательность. Дети учатся самостоятельно принимать решения и спокойнее относиться к неудачам.

Художественно-творческий кружок. Ребенку на занятиях предлагается не только воспроизвести необходимое действие, связанное с усвоением той или иной технологической художественной единицы, но и проявить свою индивидуальность в сотрудничестве с другими участниками реализации художественного замысла – учителем и своими сверстниками. Результатом деятельности на занятиях по художественно-творческой деятельности является как индивидуальный художественный продукт (рисунок, аппликация), так и продукт коллективного творчества (инсценирование сказок, коллективный танец). Последнее предстает в виде проектов, выполняемых детьми всего класса при участии педагога.

Программа кружка “Мир, в котором Я живу” предназначена для воспитательной работы. Она носит военно-патриотическое направление. Программа помогает ученику адаптироваться в новом школьном мире, проявить свою индивидуальность, сформировать новое отношение к себе, своему характеру, способностям. Дети быстро адаптируются к школьной жизни, у них формируются коммуникативные навыки, прививаются нормы поведения в общественных местах, расширяется кругозор, в том числе в области здорового образа жизни.

«Клуб полезных дел» совершенствует систему патриотического воспитания, формирует у молодого поколения высокие чувства патриотизма и гражданской ответственности. Развитие желания у учащихся быть полезными, получать удовольствие от проделанной работы и приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. «Живи, твори, дерзай и помогай своему селу, краю, своей родине!» - девиз, под которым ведется работа этого кружка. Результаты работы на уроках и во внеурочной деятельности учащихся мы отмечаем в их портфолио, которые ведутся уже 2 учебный год, и буду продолжать пополнять их в течение всей начальной школы.

Первые результаты внедрения ФГОС нового поколения показали, что, в целом, концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и развития школьника, востребованы в условиях нашего образовательного учреждения.

Помимо всего, мы вместе с учащимися на уроках и кружках занимаемся проектами, т.е. начинаем осваивать исследовательскую деятельность. Главная идея проектно-исследовательской деятельности – это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат. В основе метода проектов лежит также развитие универсальных учебных действий, познавательных навыков обучающихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Для чего же нужна организация проектной исследовательской работы на уроках и во внеурочной деятельности? В первую очередь, это нужно для выявления наиболее одарённых обучающихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью и развитие их творческих способностей. Также это необходимо для совершенствования умений и навыков самостоятельной работы и повышению уровня знаний у детей. Немаловажным фактом для организации проектной деятельности является то, что у обучающихся происходит активизация познавательной деятельности. «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я не запомню, вовлеки меня – и я пойму». Эта китайская пословица наиболее точно характеризует необходимость проектной деятельности. Ведь ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Главное – вовлечь ребёнка в этот процесс.

В первом-втором классах все наши проекты носили художественно-творческий характер и давали каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Во втором классе мы работали над индивидуально-информационными проектами. Но на сегодняшний день приоритетными стали исследовательские проекты.

Таким образом, учащиеся, обучаясь по новому УМК «Перспектива» в рамках ФГОС, получили большую возможность демонстрировать свои достижения через конкурсы, выставки работ, интеллектуальные игры, праздники и защиту проектов.

В завершение хочу отметить следующую положительную тенденцию:


  • Использование учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий.

  • Ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды.

  • Возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом работы с коллегами.

  • Положительное отношение родителей к введению ФГОС и реализации внеурочной деятельности.

  • Возможность активного участия учителей в конкурсах, проектах, представление своего опыта на уровне района, республики.

Литература:

1. Бетенькова Н. М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2009. - С. 56-57.

2. Битянова М. Какой линейкой мерить УУД. - ИД Первое сентября, март 2012. - С. 42-47.

3. Виноградова Н.Ф. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. - ИД Первое сентября, август 2011. - С. 3-7.

4. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010. - С. 34.

5. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов.- М.: Баласс, 2012.

6. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И.Савенков // Школьные технологии. 2008.

7.Сухин И. От сказки – к шахматам. – М.: Издательство АСТ, 2004.

8.Сухин И. Удивительные превращения деревянного кругляка // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Издательство ACT, 2003.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное образование (проект рабочей группы Института проблем образовательной политики «Эврика») // Учительская газета. – 2010. - №17 (от 17 марта).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница