Организация внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС нового поколения как условие успешности педагогической деятельности

Система воспитания гимназии уже давно построена на мероприятиях социализирующего характера и сферах деятельности восьми Центров досуга: «Диалог культур», «Жемчужина» (эстетический), «Город мастеров» (творческий), «Экомир», «Батыр» (спортивно-оздоровительный), «Эрудит» (интеллектуально-познавательный), «Поиск» (историко-краеведческий), «Глобус» (ИКТ).

Всего в течение года Центры проводят более восьмидесяти мероприятий: брейн-ринги, путешествия на космическом корабле, экономическая конференция, ток-шоу, викторины, интеллектуальные и творческие конкурсы, выставки проектов, выпуск стенных газет, КВН, археологические экспедиции, online-уроки и многое другое.

Избираемые педагогами виды и формы проведения мероприятий всегда носят интерактивный характер, соответствующий принципам системно-деятельностного подхода и построены на эффективном использовании современных информационно-коммуникационных технологий. Содержательная составляющая всех воспитательных мероприятий направлена на то, чтобы наши ребята более уверенно смотрели в будущее, зная, что получат необходимый набор практических умений и навыков, которые позволят им эффективно действовать в жизненных ситуациях выбора.

Таким образом, деятельность наших педагогов уже давно настроена не на «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры», как подчеркивается в Стандартах нового поколения.

Не хватало в этой действующей воспитательной системе лишь организации внеучебной деятельности обучающихся с 1-го класса. Вот почему в соответствии с требованиями ФГОС с 1 октября 2011 года в структуре Центров досуговой деятельности появился еще один – Центр «Знайки». Как показывает опыт, именно он сегодня помогает нашей школе обрести второе дыхание: интересная и увлекательная жизнь продолжается у наших ребят и после уроков.

Предлагаемые учителями начальной школы курсы включают различные виды деятельности, в которых мы продолжаем решать педагогически важные задачи воспитания и социализации младших школьников. В начале 2011/2012 учебного года учителями было предложено к освоению 11 программ.

И поскольку эти занятия необязательны, а выбираются учащимися и их родителями, то изначально мы сомневались в наполняемости учебных групп. Но практика показала, что такая деятельность интересна всем. Поэтому, помимо предложенных были открыты ещё 2 учебных группы: студия спортивных бальных танцев и вокальная студия.

С октября месяца ведут кружковую работу учителя 1 классов: Галяутдинова Г.Г., Нигматуллина В.Р., Хайбрахманова Л.И., Ситдикова Э.Р., Байкова Л.И., также учителя иностранных языков: Саханевич П.А., вокальный кружок ведёт Аюкасова З.У., танцевальный – Бикбулатова, компьютерное Лего- конструирование - Шарафутинова И.З., педагог колледжа радиотехники.

И все же опасения их невостребованности оставались довольно долго. Мы думали, что такая работа через некоторое время исчерпает интерес детей, так как многие из них посещают кружки вне школы. Оказалось, что родителям и детям удобнее и интереснее, чтобы дети занимались своим интеллектуальным и творческим развитием именно в школе.

Без сомнения, такая работа потребовала от каждого педагога творческого подхода наших учителей смог заинтересовать малышей. Вот что говорят о своих курсах преподаватели:

Курс Галяутдиновой Г.Г. «В лабиринте чисел»

Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле» - это умозаключение римского философа и писателя Сенеки-младшего очень кстати для занятий по развитию познавательных способностей (РПС). Разнообразие логических заданий в игровой форме и непринуждённой обстановке – всё это привлекательно для малышей.

Занятия проходят быстро, так как частые переключения с одного вида деятельности на другой делают их более динамичными, насыщенными и менее утомительными.

Курс Хайбрахмановой Л.И. «Умники и Умницы»

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя – так считают Л.И. и американский писатель Хаббард П. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов.

На занятиях дети много узнают о математике: о числах, величине и форме предметов, геометрических фигурах, учатся ориентироваться в пространстве и времени. Оригинальность и игровой характер упражнений позволяют детям прививать интерес к учению.

Как сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как приобщить их к творчеству и привить любовь к таким обыденным школьным событиям? Как сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут участвовать и ребята, и учителя, и в качестве актеров, и в качестве зрителей?

Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.

Важно, что в драматическом кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят.

Н.В. Гоголь так говорил о театре: «Театр - ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь... Это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».

Одна из целей курса - воспитание в детях добра, любви к ближним, родной земле.

Наши малыши любят петь, и поют они замечательно под чутким руководством Аюкасовой З.У. Без сомнения, искусство и музыка играют огромную роль в формировании физического и духовного здоровья человека. Мы с вами, коллеги, на практике наблюдаем, как любое музыкальное произведение воздействует на ребят, вызывая в них самые различные эмоции, визуальные и абстрактные образы. В работу, при этом, утверждают психологи, включается та часть мозга, которой человек пользуется всего лишь на 10%. Вот почему на каждый праздник у них теперь новая песня, на лицах - радостные улыбки и поет душа.

Основу ее занятий составляет метод устного опережения (устная речь и восприятие речи на слух), активно формирующий коммуникативные навыки. Основными формами занятий избраны: ролевые мини-игры, выставки творческих работ, концерты и устное тестирование. Знакомясь с Германией, дети осваивают особенности групповой работы, а участвуя в мини-постановках и городском конкурсе «Фестиваль немецкой песни», обязательно проживают ситуацию успеха.

Основными формами занятий избраны: ролевые мини-игры, выставки творческих работ, устное тестирование, песни, стихи. Играя в сказку, дети получают первоначальные знания и навыки владения французским языком, а распевая французские песни и читая стихи, осваивают навыки чтения и письма, понимания чужой устной речи. Итогом работы становится сценическая постановка в гимназическом «Европейском театре».

Каждый избирает для себя форму досуга в соответствии со своими вкусами, склонностями, возрастом, самочувствием и даже настроением. Для одних нет ничего боле приятного, чем посвятить время книге, другие торопятся на футбольный матч. Но есть такая категория, для которых танец – не только источник движения под музыку, но и форма общения, причем и партнеров по танцу, и всех присутствующих в зале, находящихся в данную минуту в роли зрителей.

Сегодня мы можем уверенно говорить о том, что каждый педагог начальной школы МБОУ Гимназия №39 сумел по-настоящему заинтересовать ребят и занятия проходят на высоком эмоциональном уровне. Акцент, при этом, делался на ускорение общего интеллектуального и творческого развития детей за счет реализации в учебном процессе таких принципов, как развитие на высоком творческом уровне, проблемности и индивидуализации.

Особую роль в рамках введения ФГОС нового поколения мы отводим новому стилю общения в связке «учитель-ученик» и развитию творческого мышления младших школьников. И как показала практика, акцент, при этом, учитель должен делать на содержательной абстракции.

На наш взгляд именно личностно-развивающая ориентация образовательных процессов как ведущая тенденция современных инновационных изменений в сфере образования призвана обеспечить успешный переход от авторитарно-коммуникативного к гуманитарно-комуникативному взаимодействию субъектов образовательной деятельности. В системе внеурочной деятельности, как мы убедились, этот процесс проходит интенсивнее и эффективнее. Таки образом, формируя требуемые компетентности в своих учениках, учитель и сам растет профессионально.

Стандарты начального общего образования нового поколения поставили конкретные требования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий перед учителями начальных классов. Выпускник начальной школы должен уметь конкретно выражать свои мысли, правильно высказываться, владеть нормами речевого этикета, строить доверительные и дружеские взаимоотношения с людьми разного возраста и разных социальных групп. Проблема развития коммуникативных и речевых умений у детей-билингвов наиболее сильно выражена на начальном этапе обучения в школе.

Население нашего района многонациональное. До поступления в школу ребёнок общается на своём родном (татарском, башкирском, русском, чувашском) языке. С приходом в школу, где обучение ведётся на русском языке, а родные языки изучаются как предмет, младший школьник испытывает затруднения в общении с учителем и сверстниками на русском языке. Многолетний опыт работы с детьми в условиях двуязычия подсказал нам, учителям сельской начальной школы, обучать общению на русском языке невозможно на чисто лингвистической основе, с опорой лишь на системное описание структуры языка. Поэтому необходимо вместе с усвоением системы языка опираться на нормы речевого поведения носителей языка, т.е. учитывать внеязыковые факторы, организующие процесс речевого общения.

Коммуникативно-ориентированное обучение, целью и средством которого является общение на изучаемом языке, должно строиться на основе учебной модели процесса речевого общения. Занятия внеурочной деятельности по программе метапредметного курса «Учимся общаться посредством диалога», разработанной творческой группой педагогов опытно-экспериментальной площадки школы, представляют собой опыт построения такой модели. Как всякая модель, внеурочная деятельность младших школьников по данной программе отражает основные характеристики и факторы, определяющие развитие коммуникативных универсальных учебных действий посредством диалога. К ним относятся мотивы и стимулы общения (коммуникативные намерения) как основа диалога, обсуждаемые на занятиях проблемы, а также предмет и темы высказывания, социально-коммуникативные роли общающихся детей в процессе диалога, сферы и ситуации общения. При отборе учебного материала по программе курса «Учимся общаться посредством диалога» учителя-экспериментаторы ориентируются на коммуникативные потребности детей младшего школьного возраста.

Своеобразным методическим пособием для использования учителем и учащимися при создании ситуации общения посредством диалога является школьный словарь наиболее употребительных формул речевого этикета в различных ситуациях общения. Словарь составлен творческой группой педагогов опытно-экспериментальной площадки. В словаре представлены характер ситуаций общения, конкретные условия употребления, речевые образцы (формулы речевого поведения). Систематическое использование речевых формул на занятиях внеурочной деятельности помогает младшим школьникам свободно строить диалог со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, учит их взаимодействовать друг с другом.

Использование метода коллективного способа обучения (работа младших школьников в парах, группах, взаимоконтроль и взаимооценка) способствует интенсивному развитию коммуникативных умений. При этом учителя- экспериментаторы применяют такие приёмы диалогизации речи, как: ролевая игра, составление устных и письменных диалогов по сюжетным картинкам и наблюдению, этюдов для выражения различных эмоций (радости, удивления, огорчения и т.д.), интервьюирование и др. Это не единственный метод, используемый нами, учителями-экспериментаторами, при формировании коммуникативных УУД. На практическом этапе формирующего эксперимента шёл тщательный отбор наиболее эффективных методов и приёмов развития коммуникативных и речевых умений посредством диалога у младших школьников в условиях двуязычия. На наш взгляд, это методы, построенные с учетом закономерностей естественного процесса усвоения речи и делающие его более насыщенным и интенсивным (проблемно-диалогический метод, метод игры, словесно-наглядный метод, метод практической работы, психолого-социологические методы и др.).

Установлению контактов, кооперации (организация и осуществление общей деятельности), а также процессам межличностного восприятия, включая понимание партнёра, способствуют занятия-тренинги, которые проводят педагоги социально-психологической службы школы с учащимися экспериментальных классов. Опытно-экспериментальная работа школы была начата за два года до внедрения ФГОС нового поколения в образовательный процесс. В течение этого времени творческой группой ОЭП велось наблюдение над коммуникативными действиями учащихся экспериментальных классов. Отслеживались результаты уровня их социальной компетентности и сознательной ориентации на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Три года экспериментальной работы (2010-2012) подтвердили гипотезу эксперимента. По результатам диагностик можно констатировать факт освоения учащимися экспериментальных групп таких важных умений в сфере коммуникативных действий, как:

- общение и взаимодействие (коммуникация), т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- работа в группе (команде), т.е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания;

- речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания, т.е. умение ученика описывать, объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью планирования, контроля, оценки практической деятельности своей и сверстников.
Готовность учителя к введению и реализации ФГОС
общего образования

Глазкова Н.П.

1 сентября 2011 г. в 1-х классах всех школ России начал действовать новый Федеральный государственный образовательный стандарт. Разработка и введение стандартов образования, совершенствование образовательных систем – глобальная проблема педагогического сообщества. Однако социальные процессы в обществе, развитие информационно-коммуникативных технологий потребовали существенных изменений. Во главе процесса обучения должен стоять результат, а под него формироваться условия и структуры образовательной программы начального общего образования. Предложенная концепция, положенная в основу нового ФГОС, позволяет преодолеть ряд существующих противоречий и стать ориентиром для создания современного образования, которое должно удовлетворять потребности личности, общества и государства. Поэтому очень важно и значимо для руководящих и педагогических кадров:

• 
  осознание педагогами и руководителями концептуальных позиций новых стандартов, целей, задач и результатов, которые обеспечивают ФГОС;
  
• 
  изучение и разработки нормативно-правового обеспечения введения ФГОС;
  
• 
  формирования навыков конструирования структурных компонентов ООП НОО;
  
• 
  определение принципиальных особенностей реализации программы по духовно-нравственному развитию и воспитанию;
  
• 
  конструирование системы оценки достижений;
  
• 
  приобретение навыков работы с методическим конструктором внеурочной деятельности;
  
• 
  организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями;
  
• 
  формирования умений осуществлять экспертизу здоровьесберегающей образовательной среды школы.
  

Первый этап - это знакомство с Федеральным государственным образовательным стандартом.

На этом этапе предполагается анализ текста документа «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». Учитель должен четко представлять новые цели образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные личности, которые умеют ставить цель и добиваться ее, ориентироваться в мире, самостоятельно добывать и применять знания, способные к сотрудничеству, инициативные, высоконравственные. Поэтому все учителя начальных классов, директор и заместитель директора по УВР прошли целевые курсы по вопросам внедрения нового ФГОС, была создана рабочая группа с целью создания плана работы по внедрению ФГОС второго поколения.

В школе была собрана вся необходимая нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность по апробации условий внедрения ФГОС. Документация школьного уровня также подготовлена в полном объёме. Программа перехода на ФГОС второго поколения содержит перечень мероприятий по апробации материалов, регламентирующих создание методических, кадровых, материально-технических и санитарно-гигиенических условий для полноценной реализации основной образовательной программы начального общего образования. В ней содержится конкретный план работы по проведению эксперимента по введению государственных образовательных стандартов второго поколения в 2011-2012 учебном году.

Для введения Федеральных государственных образовательных стандартов составлен план-график, включающий в себя следующие этапы:

- создание соответствующей нормативно-правовой базы;

- организация информационного сопровождения введения ФГОС;

- оценка готовности ОУ к переходу на новые стандарты;

- реализация учебных планов в соответствии с требованиями ФГОС с учетом особенностей каждого образовательного учреждения и муниципальной системы образования в целом;

- разработка плана методического сопровождения введения ФГОС.

Структуру ФГОС можно представить в виде трех «Т»:

- требования к результатам освоения образовательной программы;

- требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

- требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Многообразие новых образовательных задач, которые придется решать учителю начальных классов, вызывает у методистов серьезные опасения. В связи с этим авторы ОС «Школа 2100» разработали Примерную основную образовательную программу. В ее составе – программа развития универсальных учебных действий, программа духовно-нравственного развития и воспитания, система оценивания образовательных результатов, предметные программы с подробным тематическим планированием и описанием новых образовательных результатов. Таким образом, учитель получает все необходимые материалы для составления рабочих программ. Кроме того, разработаны методические рекомендации для учителей 1-х классов «Реализация ФГОС», где предложена система заданий для развития УУД первоклассников и интегрированное тематическое планирование уроков.

Написание ООП НОО школы - совместная задача администрации и педагогического коллектива. После разработки и принятия программы на педагогическом совете, учитель разрабатывает для своего класса программу развития и воспитания обучающихся (аналог прежнего плана воспитательной работы), выявляет и отбирает способы и средства формирования УУД, анализирует и приводит в систему список учебников в соответствии с Федеральным перечнем.

При выборе УМК, соответствующего новому стандарту, следует учитывать, что содержание новых учебников должно быть рассчитано и на сильного ученика и на слабого, т.е. дифференцированным. Учебники должны способствовать развитию познавательной активности детей, развитию творческих способностей. Проанализировав наиболее перспективные УМК, отвечающие требованиям нового ФГОС, учителя начальных классов школы, предварительно обсудив с родителями будущих первоклассников, остановились на УМК «Школа 2100», который ориентирует на инновационную деятельность, реализует системно- деятельностный подход. Далее учителю необходимо подготовить рабочие программы по предметам.

Также следует на данном этапе создать комфортную развивающую среду на базе учебного кабинета.

Важно обратить внимание на новый образовательный результат. Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Особое место в образовательном процессе занимает система универсальных учебных действий учащихся: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные, которые должны быть отражены в рабочих программах по каждому предмету.

ФГОС существенно меняет смысл понятия «образовательные результаты». Изменение смысла «образовательный результат» требует изменения содержания и методов контроля. Ведь ключевая задача начального этапа обучения - формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников и содержательной оценки. Следовательно, учителя должны ввести в свою работу систему оценочных взаимоотношений, сотрудничество ребенка и взрослого в получении и применении оценок. Этим самым мы поможем ребенку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе, а с другой стороны, такую же здоровую самокритичность.

Какие же виды и формы содержательной оценки можно использовать в работе?

- Рейтинговые контрольные работы. Проводятся нечасто, как итоговые в конце изучения большой темы и в конце четверти.

- Подиум. Место для презентации детских работ. Это место для презентации детских работ или представления детьми своих выполненных работ. Такая форма поможет ученику в дальнейшем более уверенно выступать перед аудиторией.

- Карта успеха + методика «диагностика самоконтроля» подразумевает отслеживание навыков самоконтроля. Особое внимание на уроке уделяется совместному определению критериев оценивания различных видов работ (вначале с помощью символов, затем в виде баллов).

- Портфолио.

- Рефлексивная карта ученика (таблицы). Для учителя – это средство оценивания интеллектуальных проявлений ребенка. Она помогает дать представление о конкретных умениях и навыках.

- Дневник школьника. В нем в рубрике «Чему я научился на уроках по всем предметам» в доступной для ученика форме приведены важнейшие умения, обеспечивающие достижение нового образовательного результата.

- Презентация исследовательских проектов. Этот вид представляет собой оформление результатов проектов в виде газет, сборников задач и т.д.

Все это даст стабильные положительные результаты в учебно- воспитательном процессе, гарантирует достаточно полную педагогическую диагностику уровня обучаемости и личностного развития ребенка.

Также следует на данном этапе создать комфортную развивающую среду на базе учебного кабинета.

Следующий этап подготовки - это обучение учителей планированию уроков на получение метапредметных и личностных результатов.

Уроки, направленные на достижение нового образовательного результата, должны содержать в большей степени продуктивные (творческие) задания и вопросы. В текстах учебника нет ответов, а есть лишь подсказки. Ученик, выполняя такие задания, осуществляет умственное усилие по проектированию новых способов действий. Для удобства педагогов во всех учебниках ОС «Школа 2100», начиная с 2011г., цветом помечена направленность каждого задания на различные группы результатов: серым - предметные, красным - личностные, синим - познавательные, зеленым - коммуникативные, оранжевым - регулятивные УУД. Работая с таким учебником, учитель и ученики легко могут выбрать те задания, которые помогают сформировать соответствующее умение.

Нас должен волновать вопрос: как проверить эффективность работы на новый образовательный результат? Необходимо регулярно проводить диагностику успешности достижения новых образовательных результатов. Издательство «Баласс» предлагает печатные издания проверочных работ для диагностики метапредметных и личностных результатов для проведения 1-2 раз в год. Они позволяют оценить эффективность учебного процесса и скорректировать деятельность учителя.

Третий этап - это обучение учителей конструированию уроков с использованием современных образовательных технологий. Каждый учитель отчетливо осознает, что УУД и личностные результаты формируются благодаря использованию технологий деятельностного типа. Очень важно в процессе подготовки учителя к реализации ФГОС овладение современными педагогическими образовательными технологиями:

- проблемно-диалогическая;

- технология формирования типа правильной читательской деятельности;

- проектная технология оценивания образовательных достижений.

Образовательная система «Школа 2100» предлагает в помощь конструирования таких уроков краткие памятки по каждой технологии.

Таким образом, учебно-методическая и психологическая поддержка педагогов поможет не только понять и принять новые образовательные стандарты, но и успешно реализовывать их в своей профессиональной деятельности.

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - С. 31.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] Под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. - С. 59.

3. Воробьева Т. Дорожная карта для директора: как организовать процесс введения ФГОС начального общего образования в школе [Текст]/ Воробьева// Учительская газета. - 2010. - №6. - С. 6-7.