Готовность учителя к введению и реализации фгос общего образования материалы межрегионального Интернет-педсовета 1 сентября 1 октября 2012 года Уфа 2012


Проблема выбора учебных программ при введении ФГОС второго поколения



страница5/18
Дата14.02.2016
Размер0,57 Mb.
#3353
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Проблема выбора учебных программ при введении ФГОС
второго поколения


Исаметова Л.С.

На фоне постоянной, уже многолетней критики образования периодически возникают разные подходы, с помощью которых пытаются преодолеть кризисные явления в образовании. В обществе стремительно развивается наука и техника, появляются новые информационные технологии, которые вносят много нового в жизнь людей. Российская школа переживает серьезные преобразования. «Модернизация и инновационное развитие – это единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХI века» - так сказал в своем выступлении Дмитрий Анатольевич Медведев. Осваиваются механизмы развития, которые не позволят нам отставать от образовательных систем развитых стран.

Однако, несмотря на все изменения в образовании, во главе угла действующими фигурами всегда будут учитель и ученик. Ну а роль учителя неоценима во все времена. Молодой специалист после окончания педагогического учебного заведения приходит в школу. Он имеет некоторые теоретические знания, а практических навыков преподавания у него нет. На первом этапе такой учитель работает интуитивно, по подсказке коллег, пробует методики, предложенные педагогической литературой. К.Д. Ушинский писал, что создать хороший учебник - дело крайне сложное, дело кропотливой работы. Тем не менее, в школе должны беспрестанно появляться новые и лучшие учебники, чтобы трудность их выбора определялась не недостатком, а изобилием последних [4]. В 2010 году завершилась реализация Концепции модернизации российского образования, которая была принята в 2001 году. Уже с 1 сентября 2010 года многие российские школы стали работать по новым федеральным стандартам для начальной школы. Сейчас эти дети уже учатся в третьем классе, и очень скоро им предстоит перейти в среднюю школу.

Наиболее распространенными в начальной школы на данный момент являются программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», программа по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; программа общего развития Л.В. Занкова; «Перспектива», «Гармония».

Как происходит выбор УМК, почему из всего ряда выбирается именно этот вариант, а не другой? Кто имеет право выбирать - учителя, директор, родители?

Учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с той образовательной программой, которая утверждена в образовательном учреждении. (Согласно статьям 32 и 55 Закона РФ «Об образовании».) Выбирая какую-то программу за основу, педагог следует ей все четыре года.

На данный момент появились программы и учебники, которые должны отвечать заявленным целям новых стандартов. В качестве обязательных выделены программа формирования универсальных учебных действий и программа работы с информацией. Ведь при изучении любого предмета учитель отвечает на вопрос: с какой целью он его преподает? Не только для получения предметных знаний, а еще должно сформироваться умение учиться. На этот важный вопрос отвечает программа формирования универсальных учебных действий. Данные универсальные учебные действия должны сформироваться в процессе изучения конкретного предмета.

До класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. В основном дети-дошкольники все постигают в процессе игры. Работая в начальной школе, я поняла: грамотности учащихся тоже можно добиться ежедневным упорным трудом, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все-таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни. В современном же обществе на государственном уровне задаются стандартизированные цели и требования, системы и оценки контроля, предлагаются нормативы и условия, которые гарантируют реализацию образовательных потребностей. В этих условиях следует разработать ряд конкретных мер и задач, которые позволили бы безболезненно перейти вчерашним дошкольникам на первую ступень образования. Из всего набора учебно-методических комплектов учителю сложно сделать самостоятельный выбор, если у него до этого не было опыта работы.

Первое знакомство с системой Л.В. Занкова состоялось у меня в 2001 году. Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Первое знакомство убедило меня в том, что эта система открывает путь успешности в педагогическом творчестве для тех, кто заинтересован в получении положительных результатов. Но сразу возникла первая трудность в начинание, пришлось отыскивать ответы на массу вопросов. Внедрение системы развивающего обучения, ее инновационных технологий – процесс очень сложный и здесь не приходится искать легких решений. Система Л.В. Занкова сразу меняет привычную систему обучения. Она сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слышать и слушать. За четыре года работы я сделала свой вывод – сущность обучения в системе Л.В. Занкова состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного использования языковых средств (это особенно важно для уроков русского языка). Материал по предмету «математика тоже делится на три уровня. Материал первого уровня должен быть прочно усвоен. Ко второму уровню относится материал, который помогает глубже понять и осознать материал первого уровня и одновременно закладывает основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения, помогает осознать связь между обратными действиями.

Когда учащиеся перешли в пятый, то стало понятно, что дети хорошо подготовлены к переходу в среднее звено. Учителя отмечали хорошую подготовку.

Так сложилось, что следующий класс был с задержкой психического развития. О выборе учебной программы с данным классом не шло и речи - только традиционная. Но вот что примечательно – некоторые элементы развивающего обучения я стала преподносить и в данном классе и не жалею об этом до сих пор. К концу четвертого года обучения диагноз задержки психического развития был снят почти со всех учеников и все мои подопечные были переведены для дальнейшего обучения в массовую школу.

Сейчас развивающее обучение по программе Л.В. Занкова опробовано многими учителями, у него много сторонников и противников. Система должна иметь продолжение в среднем звене, чтобы не нарушалась преемственность.

Сейчас я работаю в четвертом классе. С 1 сентября этого учебного года мы стали работать по новым Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения. Был утвержден список учебников и учебных пособий (УМК), которые наиболее соответствовали требованиям ФГОС НОО. В библиотеке мы получили новые учебники по предмету «Математика», «Литературное чтение», «Русский язык». Лично для меня и моих учащихся этот переход на новые стандарты прошел безболезненно, так как обучались по развивающей системе Л.В. Занкова.

Еще одна особенность – в ходе внедрения любой новой системы активизируется совместная работа педагогического коллектива и родителей. Это относится и к системе Занкова. Только тесное сотрудничество с родителями может положительно сказаться на учебной деятельности, ведь учителю в одиночку тяжело справиться с возложенными на него обязанностями.

Большую методическую помощь оказывает учителю периодическая печать. В журнале «Практика образования» часто публикуются материалы по диагностике и изучению результативности, размышления на тему «Занковский урок». Какой он?» - о его особенностях, отличиях, нюансах. Там же можно найти информацию о конкурсах, Марафоне учеников-занковцев, Занковских чтениях [2]. Учебное пособие Кларина Н.В. тоже дает много методических рекомендаций при введении инновационных методов в обучении [3]. Книга Гузеева В.В «Планирование результатов образования и образовательная технология» [1] тоже может стать учебным пособием для начинающих учителей и для тех, кто постоянно самообразовывается.

В рамках одной школы дети могут обучаться по разным программам. Допустим, в нашей школе среди первых классов два класса обучаются по программе «Перспектива», а один класс по системе Л.В. Занкова. То же самое у наших второклассников – параллельно по программе «Перспектива» обучаются два класса, а один по программе Занкова. В третьих классах оба класса отдали предпочтение системе развивающего обучения Л.В. Занкова. В 4А обучение ведется по программе «Школа 2100», а я обучение веду по Занковской системе. Учителя, работающие в данных классах, тесно контактируют друг с другом, происходит обмен опытом, делятся друг с другом методическими разработками.

Конкретно по своей работе я тоже сделала следующие выводы:

1) учитель должен работать над оптимальным развитием всех учеников;

2) слабому учащемуся надо дать возможность первому высказать свое мнение, а дополнить и сделать выводы может и сильный ученик;

3) внимание детей должно концентрироваться не только на том, что они изучают, но и зачем это они делают. Следует отметить, что дидактические принципы системы направляют и регулируют деятельность учителя, не давая отойти от главной задачи начального обучения- общего развития всех учащихся.

4) учитель постоянно должен заниматься самообразованием.

Таким образом, можно с уверенностью сказать: проблема выбора учебных программ разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя.

И еще вдобавок хочу сказать: какие бы преобразования ни претерпевала школа, какие бы инновации ни вводились - центральной фигурой в жизни любого учащегося, начиная с детского садика, был и остается живой голос учителя. Вне зависимости от системы и учебно-методических комплектов, ученик должен получить прочные, хорошие знания.

Новые образовательные программы начальной школы, связанные с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призваны обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Надеемся, что все преобразования окажутся перспективными и результаты не заставят нас разочаровываться. Разработчики стандартов и педагогическое сообщество не могут знать, какие ведущие компоненты будут востребованы через пять лет. Ясно одно – человек должен быть подготовленным жить и работать в быстро меняющемся мире.



Литература

  1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М., 2001.

  2. Журнал «Практика образования» // Учрежден ФНМЦ и объединением профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

  3. Кларин Н.В. Инновации в обучении. - М., 2006.

  4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 1982. - 416 с.


Методическая и информационная готовность педагогов
к внедрению ФГОС второго поколения


Сагитова Г.Х.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Стандарт второго поколения перестает быть «обязательным минимумом», становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора.

На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Авторы государственных образовательных стандартов второго поколения, безусловно, в первую очередь, думали над тем, каким должен быть учитель, способный воспитать достойного гражданина России. Прежде всего, конечно, он должен быть сам примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уж о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. На сегодня это уже аксиома, как умение читать. Особенно высоки требования к учителям старшей школы - по большому счету, это те же требования, что и к вузовским преподавателям. Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Кадры школы должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики. В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания школьников, использование современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы, постоянно развиваться в профессиональном отношении. Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения, в целом обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика информационно-коммуникационными средствами. Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения реализации стандартов, в совокупности определяющих качество информационной среды школы.

За основу учебно-методического и информационного обеспечения реализации основных образовательных программ должны быть приняты планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально – личностные позиции обучающегося, социальные компетенции, личностные качества; основы гражданской идентичности.

Важной новацией нового стандарта является включение в него требований к условиям реализации образовательных программ. Эти требования, касающиеся условий образовательной деятельности, оснащения учебных заведений, ресурсной базы образования, четко отнесены к региональному уровню власти и управления.

Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

Особую значимость приобретают курсы для учителей, принимающих детей в 1 класс в новом учебном году, с целью обучения способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на основе системно- деятельностного подхода.

В настоящее время актуальными задачами для системы повышения квалификации республики и педагогических профессиональных учебных заведений являются:

 Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению;

 Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта;

 Овладение педагогами республики технологиями системно- деятельностного обучения;

 Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

В целях успешной разработки и реализации программы внедрения Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования в нашей школе создана инициативно-творческая группа. В ее составе директор, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, руководитель ШМО, учитель, принимающий детей в 1 класс в новом учебном году. Члены данной группы изучили концепцию, содержание и условия реализации ФГОС ОО второго поколения, порядок его введения. Учителя прошли курсы повышения квалификации по теме «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагогов начальной школы в условиях внедрения ФГОС», руководитель ШМО прослушала методический практикум по теме «Введение государственного образовательного стандарта». На заседаниях ШМО, ГМО, они раскрывают перед коллегами структуру и содержание основных, ведущих дополняющих документов ФГОС.

Сегодня в системе начального образования произошли структурные изменения – повышение уровня готовности первоклассников к школе, усиленное внимание к образованию детей старшего дошкольного возраста. Нашими учителями поддерживается тесная связь с подшефными учреждениями дошкольного образования МДОУ №38 «Золотой улей», МДОУ №39 «Соловушка». Взаимопосещения занятий и уроков, приглашения на педсовет и заседания ШМО стали доброй традицией. Качественные изменения начальной школы, обусловленные введением в массовую практику учебно-методических комплектов развивающего обучения. На сегодняшний день в школе один 1 класс. Занимается по образовательной программе «Школа 2100», четыре из пяти классов занимаются по традиционной системе «Школа России». Однако ими активно используются элементы программы «Школа 2100». Данная образовательная программа обеспечивает интеграцию предметов, предотвращает предметную разобщённость и перегрузку обучающихся. Сейчас учителя включаются в проектную и исследовательскую деятельность. Цель данной деятельности – развитие у детей соответствующих личностных качеств, приобретение навыков исследования, как универсального способа освоения действительности. Только в прошлом году были проведены следующие проекты: «Государственная символика», «Г. Тукай – великий сын татарского народа», «Весенние изменения в жизни птиц нашего края» и т.д.

Особую роль приобретает внеурочная деятельность в начальной школе.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Классификация результатов внеурочной деятельности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых нормах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает ее с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).



Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которого немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения, занятий по изучению прав человека и т.п. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не все). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Основными направлениями являются:

 Спортивно-оздоровительная деятельность

 Художественно-эстетическая деятельность

 Научно-познавательная деятельность

 Военно-патриотическая деятельность

 Проектная деятельность

Внеурочная деятельность в нашей школе будет проводиться совместно с санаторием-профилакторием «Вита», со станцией «Юный техник», ДПЦ «Буревестник».

Нашими учителями в форме эксперимента были включены в форме кружка два вида направления внеурочной деятельности. Это художественное творчество «Умелые ручки» 3Б класс и научно-познавательная деятельность (4А). Работа была распределена на 3 уровня: занятие в кружке, участие в школьных выставках, интеллектуальных марафонах, олимпиадах. Итоги данной работы: организация выставок, участие в конкурсах, победы в интеллектуальном марафоне, олимпиадах. Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.

Таким образом, система формирования и воспроизводства учебно-методических и информационных ресурсов, включает в себя:

1. Ресурсы обеспечения управленческой деятельности:

– критерии и индикаторы эффективности образовательного процесса на основе планируемых результатов образования;

– примерная образовательная программа ОУ, примерная программа развития универсальных учебных действий, модели итоговой аттестации учащихся;

– модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы на основе освоения способов деятельности;

– система взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и туризма в целях создания учебно-развивающей и здоровьесберегающей среды.

2. Ресурсы обеспечения образовательной деятельности учителей:

– базисный учебный план, примерные (базисные) учебные программы по предметам учебного плана;

– банк передовых технологий формирования универсальных учебных действий;

– методика оценки эффективности деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий и соответствующие педагогические технологии;

– методические рекомендации по внедрению в учебный процесс технологий деятельностного обучения, методические рекомендации по использованию современных методик и технологий управления учебной деятельностью ученика, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика;

– пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности;

– персонифицированная база данных, отражающих динамику личностного развития обучающихся;

– каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов Интернета для педагогических и управленческих кадров.

Каковы могут быть формы методической работы по методической и мотивационной подготовке кадров к внедрению новых стандартов? Это методические и психологические семинары, инструктивно-методические совещания, заседания школьных методических объединений, заседания педагогического совета, участие в методических мероприятиях различного уровня, тематические консультации. Большое значение здесь отводится самообразованию педагогов.

Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Это призвано обеспечить реализацию стратегической задачи системы непрерывного профессионального педагогического образования – формирование нового поколения педагогов. Встает и целый ряд неотложных тактических задач. В обобщенном виде они заключаются в обеспечении методической готовности работающих учителей и администраторов к деятельности по реализации требований ФГОС. Эту задачу нужно решить в образовательном учреждении, не забывая о мотивационных механизмах профессионального роста педагогических и управленческих кадров.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница