Готовность учителя к введению и реализации фгос общего образования материалы межрегионального Интернет-педсовета 1 сентября 1 октября 2012 года Уфа 2012


Введение и реализация федерального государственного образовательного стандарта в ОУ в 2012-2013 учебном году



страница6/18
Дата14.02.2016
Размер0,57 Mb.
#3353
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Введение и реализация федерального государственного образовательного стандарта в ОУ в 2012-2013 учебном году

Саяхова Р.З.

В 2011/2012 учебном году с 1 сентября во всех школах России начался реализация нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Первоклассники - первопроходцы Стандартов второго поколения. Федеральный государственный стандарт второго поколения утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373. В чем отличие новых стандартов от ныне действующих?

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:



- требований к результату образования,

- требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),

- требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

В Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования темы, дидактические единицы. В новом Стандарте содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам:



- личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.),

- метапредметные (умение учиться),

- предметные умения.

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Идеология ФГОС:



- Духовно-нравственное воспитание личности

- Гражданская идентичность

- Системно-деятельностный подход

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:



- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Таким образом, перед образовательными учреждениями стоит серьезная задача: к 1 сентября 2012 года образовательные учреждения должны быть готовыми к реализации ФГОС НОО!

Рассмотрим критерии готовности общеобразовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО):

1. Соответствие нормативной базы ОУ требованиям ФГОС НОО:

- Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС НОО;

- Создание в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО;

- Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней;

- Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения;

- Разработка и утверждение формы договора о предоставлении общего образования муниципальными образовательными учреждениями;

- Внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных;

- Издание приказов по общеобразовательному учреждению:

- О переходе ОУ на обучение по ФГОС НОО

- О разработке образовательной программы на 2011-2012 уч. год;

- Об утверждении образовательной программы НОО;

- Об утверждении годового календарного учебного графика;

- Об утверждении программы внеурочной деятельности;

- Об утверждении программы ОУ по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;

- О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО;

- О внесении изменений в должностные инструкции учителя начальных классов, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО, психолога, педагога дополнительного образования;

- Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры общеобразовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности образовательного процесса (например, положения о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.).

2. Разработка ОПП НОО образовательного учреждения.

В структуру ОПП НОО включены:

- пояснительная записка;

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- учебный план начального общего образования (1-4 классы);

- программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования;

- программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана: (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России);

- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

- программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программа коррекционной работы;

- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

Утверждение основной образовательной программы начального общего образования общеобразовательного учреждения на заседании педагогического совета.

2. Соответствие должностных инструкций работников ОУ нормативным требованиям.

3. Соответствие списка учебников и учебных пособий для начальной школы ФГОС НОО.

- Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем;

- Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС НОО.

4. Установление заработной платы и прочих выплат работникам ОУ в соответствии с НСОТ.

- Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядок и размеры премирования в соответствии с новой системой оплаты труда;

- Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками.

5. Наличие модели организации образовательного процесса с учетом внеурочной деятельности.

- Определение оптимальной модели организации внеурочной деятельности обучающихся.

6. Включение в план методической работы вопросов введения ФГОС НОО.

- Разработка плана (раздела плана) методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО;

- Обеспечение консультационной методической поддержки учителей начальных классов по вопросам реализации ООП НОО.

7. Повышение квалификации учителей начальных классов.

- Составление плана-графика поэтапного повышения квалификации учителей начальных классов (по мере введения ФГОС НОО).

8. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС НОО.

- Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования;

- Обеспечение финансовых условий реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.

9. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО.

- Оснащённость общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений;

- Соответствие материально-технической базы реализации ООП НОО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения;

- Укомплектованность библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО;

- Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных;

- Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;

- Наличие локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры общеобразовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности образовательного процесса (например, положения о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.).

10. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО.

- Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур общеобразовательного учреждения по подготовке и введению ФГОС НОО;

- Разработка инструментария для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся начальной ступени общего образования и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, включая внеурочную деятельность;

- Проведение анкетирования по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана;

- Разработка диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС НОО. Проведение анкетирования.

11. Информационное обеспечение введения ФГОС НОО.

- Информирование участников образовательного процесса и общественности по ключевым позициям введения ФГОС НОО.

- Использование информационных ресурсов общеобразовательного учреждения (сайт, Интернет-страничка и т.д.) для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП;

- Изучение мнения родителей (законных представителей обучающихся) по вопросам введения новых стандартов. Проведение анкетирования на родительских собраниях;

- Наличие в Публичном докладе общеобразовательного учреждения раздела, содержащего информацию о ходе введения ФГОС НОО.



Что позволяет нам надеяться на успешное внедрение федерального государственного образовательного стандарта?

Готовность учителей к введению стандарта, имеющееся ресурсное обеспечение в школе и надежда на понимание и содействие в наших начинаниях со стороны родителей!


Система оценивания образовательных результатов
в условиях ФГОС второго поколения


Суслова Н.А.

В основу Стандарта II поколения положен системно-деятельностный подход в образовании, который получил научное обоснование и экспериментальную реализацию в школьной практике в соответствии с отечественной психолого-педагогической научной школой Л.С. Выготского и его последователей. Ключевым условием реализации данного подхода в начальном общем образовании является организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения со стороны педагогов, ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и внеучебной деятельности.

Наша школа не являлась экспериментальной площадкой по введению ФГОС, но многие требования Стандартов второго поколения были приняты нами как руководство к действию ещё до 1 сентября 2011 года. Этому способствовал тот факт, что наша начальная школа уже давно работает по учебникам ОС «Школа 2100» и «Школа 2000…», и о деятельностном подходе мы знаем не понаслышке.

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения, использование в воспитательно-образовательном процессе современных, уже апробированных образовательных технологий. Поэтому в своей работе я использую технологию деятельностного метода, технологию формирования правильного типа читательской деятельности, продуктивный диалог, исследовательскую и проектную деятельности учеников, в основе построения процесса воспитания и обучения которых, лежит личностно-деятельностный подход, предполагающий, что в центре обучения и воспитания находится ребенок: его мотивы, неповторимый психологический склад, физиологические и возрастные особенности. А условием успешного обучения младшего школьника являются:



  • осознание ребенком того, что его учение имеет общественное значение;

  • положительная мотивация;

  • личная заинтересованность учащегося;

  • опора на личный жизненный опыт ученика;

  • организация рефлексии собственной деятельности;

  • создание для каждого ученика «банка ситуаций успеха».

В связи с этим изменилась и моя роль учителя. Учитель сегодня – это проводник ученика в мир возможностей. Ещё Дистервег говорил, что «плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

Реализуя данный подход, прежде всего, создала информационно- диагностические карты развития ребенка. Особая практическая значимость данных карт заключается в первую очередь в том, что позволяет своевременно отслеживать динамику развития каждого ребенка, а не только детского коллектива в целом; и оптимально строить индивидуальную коррекционную работу.

В диагностическую карту входили результаты годовых комплексных работ, психологических диагностик, диаграммы развития ключевых компетенций (по результатам диагностических работ). Получая полную картину развития общеучебных компетенций детей, я выстраивала план дальнейшего обучения и воспитания. Кроме того, каждый ребенок вел «Портфолио документов», где фиксировались его результаты в различных конкурсах, олимпиадах, во внеурочной деятельности, а также результаты научно – исследовательских и проектных работ. Портфолио позволяло учащемуся продемонстрировать все возможные виды своих результатов, достигнутых за определенный период не только в процессе обучения, но и в более широком социальном контексте. Используя портфолио, мне удалось: мотивировать учащихся к развитию своих способностей, не только непосредственно связанных с данным типом обучения, но и любых других, непосредственно с ним не связанных; инициировать самооценку (рефлексию) учащихся относительно своих результатов и коррекцию способов их достижения; оценивать динамику продвижения учащихся к результату относительно его собственных успехов и неуспехов.

Такая работа проводилась мною в течение трех лет обучения и принесла свои результаты. Сегодня мои бывшие ученики уже шестиклассники. Они стабильно показывают высокое качество обучения (83%). Являются активными участниками, победителями и призерами различных школьных и городских конкурсов, дистанционных олимпиад, интеллектуальных марафонов, конкурсов КИТ, КРИТ, МАН.

Полагаю, что реализуя системно-деятельностный подход, мне, прежде всего, удалось повысить учебную мотивацию за счет изменения системы оценивания школьников и расширения разных способов, форм их обучения. Именно это помогло сделать обучение более эффективным.

Однако ФГОС нового поколения требуют комплексного подхода к системе оценивания ученика. Одна из целей реформы в системе школьного оценивания видится разработчикам в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Таким образом, перед начальной школой стоит проблема формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания. Наша школа приняла за основу новую технологию оценивания учебных успехов, предложенную ОС «Школа 2100». Она предлагает проводить оценку так, как это происходит в жизни. Ведь в жизни человек сам оценивает результаты своих действий, анализируя, что получилось, а что нет. Вот так и в школе ученик дает оценку своей деятельности в качественной форме. А учитель превращает оценку в отметку.

Позвольте поделиться некоторым опытом работы с первоклассниками. Начну с того, что для меня и моих учеников главным девизом в работе являются слова: «Страшно не ошибиться, страшно не исправиться». Эти слова позволяют создать хороший психологический настрой. На уроках при работе у доски, решении задач, выполнении практической деятельности, я прошу учащихся давать качественную оценку своей работе по уже оговоренному алгоритму:

- что нужно было сделать?

- решил ли поставленную задачу?

- сделал самостоятельно или с чьей-либо помощью?

- сложная ли для тебя была задача?

Для оценивания работы на уроке или на отдельных этапах урока я использую хорошо зарекомендовавшие себя смайлики, которые дети рисуют в тетрадях.

Такие смайлики сигнал для учителя – над чем ещё нужно поработать, а для ребенка опыт рефлексии. Для оценивания проверочных работ, диктантов и т. д. я использую шкалы (линеечки), предварительно указав совместно выработанные критерии оценивания. С помощью линеечек оценивается все, что можно оценить с позиций «больше-меньше». Подробно об этом говорится в книге Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь».

Такие же линеечки я использую в листе рефлексии, который мы заполняем в начале и в конце четверти. Лист рефлексии содержит знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы у ребенка в течение 1-го класса. Он включает в себя так же некоторые личностные и регулятивные требования.

При проведении стартовых, модульных, итоговых работ по учебным предметам оценивается каждое задание отдельно и вся работа в целом. Такой подход дает возможность иметь достаточно достоверное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере.

Изменился у меня подход и к содержанию портфолио. Теперь портфолио содержит следующие разделы:


  • Подборка детских работ: 1) Выборка работ; 2) Мини-исследования и проекты по всем предметам.

  • Систематизированные материалы текущей оценки: 1) Результаты стартовой диагностики и результаты тематического тестирования; 2) Отдельные листы наблюдений; 3) Оценочные листы; 4) Листы рефлексии.

    • Материалы итогового тестирования или материалы итоговых работ

    • Документы, характеризующие ребенка с точки зрения внеурочной и досуговой деятельности.

Совокупность этих материалов, надеюсь, даст достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Однако, на мой взгляд, одному учителю, при отсутствии электронных таблиц, специальных программ такую работу вести весьма трудно. Разработка критериев для листа рефлексии, заполнение таблиц, ведение листов наблюдений за обучающимися, отнимают много времени. Кроме того, в школе необходима система психолого-педагогической поддержки воспитанников и учащихся, которая позволяет объединить усилия педагогов, психологов и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию. А в связи с оптимизацией в школе не осталось психологов, и вся работа легла на плечи классного руководителя.

А ведь тот стабильный результат, который показывают на протяжении четырёх лет мои бывшие ученики, не случаен. Для работы с классом в разное время я привлекала разных специалистов. Год с ребятами работала психолог социального центра «Откровение» Лакиенко Г.Х. Её задачей было проведение личностных диагностик для каждого ученика и организация занятий коррекционного характера. Кроме того до 4 класса с учащимися работали специалисты учреждений дополнительного образования.

«Голь на выдумки хитра», - гласит народная мудрость. Так поступила и я: для отслеживания динамики развития компетенций каждого ученика, задействовала ресурсы Центра развития молодежи Екатеринбурга. По результатам участия в конкурсе «Перспектива», организованном этим Центром, его специалисты высылали компетентностный анализ и диаграммы как на каждого ученика в отдельности, так и на класс в целом. А теперь представьте, что вся эта работа ложится на плечи одного человека. Неподъемный груз. И станут понятны опасения Президента РФ Владимира Путина (в то время, когда он был Премьер- министром), высказанные им в Тюмени 26 февраля 2010 года на заседании президиума Совета при президенте по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике, когда он обратил внимание тогдашнего министра образования страны А. Фурсенко на то, что внедрение новых образовательных стандартов в школах не должно стать "пустой формальностью". Пока же хорошие идеи по новой системе оценивания не подкреплены никакими реальными действиями.

В заключение хочется сказать: главная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что к личностному успеху ученика приводит опыт самостоятельного решения проблем. Это и должно стать смыслом образовательной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий
в начальной школе


Хайбуллина А.Р.

В современной ситуации развития начального образования в России резко возросли требования к профессиональной деятельности и личности учителя начальных классов, к его психологической, теоретико-методологической и методической компетентности. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования. Что это значит для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.

Реальное внедрение заложенных в стандарте идей во многом зависит от готовности учителя к их воплощению, в том числе и психологической.

Каким должен быть учитель, способный воспитать достойного гражданина России? Прежде всего, он должен быть сам примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он креативный, владеющий современными образовательными технологиями, эффективно взаимодействующий с семьями учащихся, открытый новшествам, мотивированный на работу с детьми, способный к личностному и профессиональному развитию. Постоянное самосовершенствование и самообразование, настойчивость в преодолении трудностей, активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно – методической компетенции учителя, умение выстраивать субъект – субъектные отношения, демократический стиль общения с обучающимися, индивидуальный подход к каждому ребенку, толерантность – это далеко не все требования, предъявляемые к современному учителю. Готов ли учитель соответствовать данным требованиям?

Анализируя деятельность педагогов начальной школы с. Стерлибашево в 2011-2012 учебном году – первого года внедрения стандартов нового поколения, можно уверенно утверждать, что да. До 1 сентября 2011 года все они прошли курсы повышения квалификации по организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, имеют первую и высшую квалификационную категории, владеют техникой работы на компьютерном и интерактивном оборудовании, обучались на курсах операторов ЭВМ, участвуют в профессиональных конкурсах, работают над совершенствованием своего педагогического мастерства. Теперь у нас есть опыт первого года работы по стандартам нового поколения.

Мы на себе ощутили, что учитель в новых условиях не может быть транслятором знаний, просто «урокодателем», а должен быть человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий, что сегодня приравнивается умению читать.

По новым стандартам очень важно вооружить ученика такими универсальными действиями, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого необходимо изменить способ обучения, нацелить образовательный процесс на формирование УУД, что означает совокупность действий учащихся, обеспечивающих их социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний.

На технологическом уровне происходит системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Учитель не даёт новое знание в готовом виде, а организует «открытие» его самими детьми. Это определяет успешную самореализацию ученика сначала в учёбе, а затем и в жизни: умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность, корректировать и адекватно оценивать её результаты, умение вырабатывать и реализовывать согласованное решение, работать в команде, обосновывать свою позицию и понимать позицию других и многое другое.

Сегодня система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

К примеру, начальный курс русского языка в ОС “Школа 2100 ” представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Содержание программы по русскому языку в данном учебно- методическом комплекте обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Метапредметными результатами изучения курса “Русский язык” является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Предлагаю рассмотреть формирование УУД на фрагментах урока русского языка во 2-м классе (авторская программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Русский язык» ОС «Школа 2100»).

Тема урока: “Составление предложений по схемам”.

Урок начинается с этапа чистописания, цель которого не только работа над каллиграфией, но и актуализация знаний, необходимых при изучении новой темы.

Учащиеся комментируют встретившиеся в данных словах орфограммы и повторяют правила, которые надо было вспомнить, чтобы правильно их написать. Учитель просит назвать слово, которое можно считать лишним. Учащиеся поясняют, что называется предложением, называют его признаки.

На данном этапе формировались познавательные УУД: проводить сравнение, выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы.

На следующем этапе урока – формулирование проблемы, планирование деятельности, проводимой с помощью компьютера и экрана, учащимся предлагаются схемы:

___________|___________ _____________ ____________ _____________.
- Что изображено на доске? Как различили схему слова от схемы предложения? К какому из записанных в учебнике предложений подходит эта схема? Почему?

- Чем отличается схема от конкретного предложения?

- Сформулируйте тему урока.

- Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? Составим план урока.

На этом этапе урока формировались регулятивные УУД: высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу, высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

А также коммуникативные УУД: слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме.

Проблемную ситуацию предлагается разрешить с помощью материала учебника. Учащиеся развивают умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на их основе предложения с опорой на рисунки.

На данном этапе формировались познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, строить рассуждения.

Регулятивные УУД: вносить коррективы в действие после его завершения; определять степень успешности своей работы и работы других людей.

На этапе развития умений, применения знаний ученикам предлагается самостоятельная работа. Упражнение можно выполнять по вариантам, рядам, группам с взаимопроверкой.

По окончании работы необходимо задать вопросы ученику, выполнившему задание.

- Что тебе нужно было сделать?

-Удалось ли тебе составить предложение?

- Ты составил сам или с помощью товарищей?

- Сейчас мы вместе с Азатом учились оценивать выполненную работу. Он не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.

На этом этапе урока формировались регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью; учитывать правило в планировании и способе решения поставленной задачи; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД: слушать и слышать других; задавать вопросы, быть готовым корректировать свою точку зрения, работать в паре или в группе.

Подводя итог урока, учитель ставит перед учениками следующие вопросы:

– Какие пункты плана вы выполнили хорошо, какие вызвали у вас затруднения?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

Домашнее задание можно дать по уровням.

На заключительном этапе урока шло формирование коммуникативных УУД: оформлять свои мысли в устной форме; строить монологическую речь; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Познавательные УУД: осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить анализ работы.

Кроме метапредметных результатов (формирования УУД), содержание рабочей программы ОС “Школа 2100” по русскому языку позволяет достичь и высокого уровня предметных результатов, обеспечивающих учащимся возможность успешного обучения на следующей ступени общего образования.

Таким образом, на примере фрагментов урока русского языка, можно предположить, что на выходе из начальной школы мы получим выпускника, умеющего адаптироваться в условиях средней школы, способного к самореализации, умеющего разбираться в сложившейся ситуации.



Литература

Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11.

Развитие общеучебных умений – путь к функционально грамотной личности / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др. // Начальная школа плюс до и после. 2006. - № 6.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http: //standart.edu.ru.
Готовность учителя к введению и реализации ФГОС
общего образования


Хасанова З.Ф.

С 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (2009), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

  • изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

  • изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

  • изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

  • изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие не формальный, а реальный. Поэтому для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:

  • Как обучать?

  • Как создать соответствующую новому способу обучения образовательную среду?

  • С помощью чего учить?

  • Как проверить достижение новых образовательных результатов?

  • Как подготовить учителя к реализации целей, поставленных ФГОС НОО?

  • Как организовать его методическое сопровождение? Какие ресурсы для этого есть у школы, округа, города, авторских центров?

  • Как разработать ООП школы и рабочую программу учителя на этапе перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

На эти актуальные вопросы мы постараемся сегодня ответить.

В чем отличие новых стандартов от ныне действующих? Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:

- требований к результату образования,

- требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),

- требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

В Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования темы, дидактические единицы. В Стандарте 2009 г. содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам:


  • Личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.). К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

  • Метапредметным (умение учиться). К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

  • Предметным. К предметным результатам обучающихся относятся освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности. Поэтому в качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, то есть, формирования умения учиться.

Формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантной основой образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте), и к самостоятельной, с элементами самообразования и самовоспитания, деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.



Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.



Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия:

  • моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:



  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.

Результат образования, прописанный в стандарте, дифференцированный. Базовый, обязательный уровень описан в блоке «Выпускник научится…». Поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки базовых знаний (по глубине освоения, по широте охвата), определен также повышенный, по сравнению с базовым, уровень достижений, описанный в блоке планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться…». Таким образом, каждый ученик сам для себя выбирает уровень достижения результатов



Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Поэтому во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

  • любящий свой народ, свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Здоровье это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными, приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник.

Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется и система оценивания достижений учащихся. Независимая экспертиза будет направлена на оценку результата образования при переходе четвероклассников на следующую ступень обучения. Учащиеся 4-х классов напишут итоговые работы по русскому языку и математике, а также комплексную работу на основе текста, которая позволит оценить сформированность универсальных учебных действий умения учиться.

Особое место в новой системе оценивания уделено Портфелю достижений. Данная форма оценивания достижений учащихся частично освоена в школе: большинство учеников с 1 класса накапливают свои результаты и представляют их как в классном, так и в индивидуальном портфолио. Теперь наличие подобного портфолио становится обязательным требованием!

За это время нами разработано:


  • нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС в нашем общеобразовательном учреждении;

  • модель Основной образовательной программы образовательного учреждения;

  • рекомендации по организации внеурочной деятельности;

  • модель системы оценивания планируемых результатов;

  • инструментарий по оценке предметных, метапредметных и личностных

  • достижений младших школьников;

  • программы по внеурочной деятельности в начальной школе.

Вместе с тем, выявляются риски, которые необходимо учитывать на этапе подготовки к введению Стандартов нового поколения:

  • отсутствие стандартов дошкольного образования;

  • проблема в финансировании часов внеурочной деятельности;

  • недостаточность ресурсного обеспечения;

  • недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов;

  • стандарты подготовки учителей начальных классов не учитывают требований, предъявляемых к учителю новыми ФГОС.

Обозначенные проблемы определяют основные направления деятельности по введению ФГОС.

Решая вопросы кадрового обеспечения введения ФГОС, в первую очередь, предстоит обновить содержание курсов повышения квалификации педагогических работников.

При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, актуальности формирования УУД школьника для системы образования, для обучающихся и их семей.

Необходимо приложить максимум усилий, чтобы весь процесс введения ФГОС был открытым и доступным каждому участнику образовательного процесса, родителю и общественности.

Задачи введения ФГОС, которые необходимо решить нашему образовательному учреждению:


  1. Привести нормативную базу, локальные акты школы в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение, должностные инструкции и т.п.).

  2. Разработать Основную образовательную программу начального общего образования.

  3. Определить модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности обучающихся.

  4. Обеспечить повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования).

  5. Обеспечить кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Масштаб работы по внедрению ФГОС предстоит значительный и требует от всех исполнителей глубокого понимания вопроса, организованности и ответственности.

Большое внимание уделяется мониторингу готовности первоклассников к школе. Мы в этом году прошли тестирование.



Мы надеемся на успешное внедрение федерального государственного образовательного стандарта. Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, высокий уровень педагогического мастерства имеющееся ресурсное обеспечение позволят создать условия для реализации Основной образовательной программы начального общего образования, прописанные в Федеральных государственных образовательных стандартах, которые в свою очередь выведут на качественно новый результат образования. Мы также надеемся на понимание и содействие наших коллег и родителей во всех проектах и начинаниях!



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница