Готовность учителя к введению и реализации фгос общего образования материалы межрегионального Интернет-педсовета 1 сентября 1 октября 2012 года Уфа 2012


Организация основных направлений внеурочной деятельности младших школьников



страница8/18
Дата14.02.2016
Размер0,57 Mb.
#3353
ТипСборник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18
Организация основных направлений внеурочной деятельности
младших школьников


Хамидуллина Д.Ш.

Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Главное во внеучебной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.

Вместе с тем, в ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:


  • с осознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет) и видео-аудио-компьютерной индустрии;

  • резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;

  • ограниченности общения со сверстниками;

  • неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;

  • разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

  • разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности.

Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

Виды и направления внеурочной деятельности.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что существует потребность в организации работы целого ряда кружков и секций различных направлений, которая даст основания для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Среди направлений были выделены следующие: 1 - духовно-нравственное; 2 - спортивно-оздоровительное; 3 - общеинтеллектуальное; 4 - общекультурное; 5 - социальное.

Каждое из этих направлений реализует определенные наклонности ребенка, в то время как в совокупности они способствуют гармоничному развитию личности учащегося, что, собственно, и является конечной целью воспитательной работы в школе и отражено в концепции воспитательной системы.

Так, занятия в спортивных кружках и секциях дают ребенку возможность реализовать накопившуюся энергию, прививают навыки ЗОЖ, способствуют физическому развитию учащихся, а так же вырабатывают такие качества характера личности, как настойчивость, чувство коллективизма, упорство, выносливость и др.

Занятия в кружках культурно-эстетического направления способствуют развитию воображения, артистизма, а, кроме того, закладывают основы понятия морали, что, безусловно, очень важно в воспитании личности.

Занятия в кружках интеллектуального направления, как, например, шахматы, развивают умственные способности детей, учат анализировать, рассуждать и т.д., что, конечно, пригодится в обучающей деятельности.

Кружки прикладного характера (вязание, вышивка, бисероплетение, художественное выпиливание и др.) особенно важны для детей младшего школьного возраста, так как дают не только навыки, которые пригодятся в жизни каждому, но и развивают моторику, что очень важно для формирования навыков письма.

Секции военно-патриотического содержания способствуют развитию высоких моральных принципов, дисциплинированности, дают ряд навыков, таких, как навыки ЗОЖ и т.п.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первых классах нашей школы:



  • запросы родителей, законных представителей первоклассников;

  • приоритетные направления деятельности школы;

  • интересы и склонности педагогов;

Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни.

Исходя из этого, в школе были проведены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:

- разработано «Положение об организации внеурочной деятельности»;

- составление перечня программ внеурочной деятельности;

- подбор кадров для проведения внеурочных занятий;

- подготовлены рабочие программы внеурочной деятельности;

- материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

- информирование родителей о системе внеурочной деятельности.

Принципы организации внеурочной деятельности:


  • соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

  • опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

  • опора на ценности воспитательной системы школы;

  • свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Для организации внеурочной деятельности выбрана оптимизационная модель, в реализации которой принимают участие педагогические работники ОУ.

В своей работе стараюсь придерживаться важнейших организационных ресурсов:

- условие для интеграции процессов познания, творчества и досуга в интересах развития ребенка;

- обеспечение здоровьесохранного образовательного пространства и безопасности ребенка;

- конструктивное взаимодействие с семьей и социумом;

- действует единое расписание урочной и внеурочной деятельности ребенка;

- для ребенка создаю особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной работы школы, показателем сформированности социального опыта детей. Внеурочная деятельность у нас проводится на 5 уроке, так как дети с трех деревень и их нужно своевременно отвести обратно домой.

Вторая проблема: 1 класс учится параллельно с другим классом (МКШ), поэтому расписание построено так, что этот класс идет к учителю- предметнику, например: в кабинет башкирского языка на этот урок, а мой первый класс остаются у меня, и я провожу у них занятия по внеурочной деятельности. Вот так мы выходим из трудных ситуаций.

Мои ученики посещают следующие кружки: «Я - исследователь», «Планета Здоровья», «Театральная студия».

Возраст младших школьников очень требователен, они не терпят скуки, шаблонности, формализма, поэтому к занятиям театрального кружка я готовлюсь особенно тщательно, всё продумываю до мелочей. Все мои действия направлены на то, чтобы детям было интересно и познавательно, поэтому включаю много игр и сама играю вместе с ними и от проведения различных игр, получаю огромное удовольствие. Сама становлюсь ребёнком, забывая о житейских проблемах. И в то же время я прекрасно понимаю, что в данный период у детей проходит адаптация к школе. После уроков они устали, им хочется эмоционально пообщаться с мамой и другими близкими людьми. Для снятия физической и эмоциональной нагрузки, учитывая возрастные особенности первоклассников, на своих занятиях я никогда не сажаю детей за парты, всегда присутствует новизна, сказочность, каждого ребёнка включаю в игру по его силам и желанию, никого не оставляю без внимания. У нас есть свои победы: с Гареевым Эмилем учеником первого класса, заняли 3 место в муниципальном конкурсе «Мои первые открытия» в городе Белебее. Ученик приготовил проектную работу по теме «Компьютер и мы». Внеурочная деятельность дает хорошую возможность показать свои таланты, способности и уверенность в общении. Мои ученики не боятся выходить на сцену. Уже летом, на каникулах, на празднике села «Сабантуй» Эмиль Гареев вышел на сцену с известным певцом Айдаром Галимовым (приглашенным гостем) и исполнил песню. Внеурочная работа приносит успех. Занятия проходят на одном дыхании и мне радостно слышать от детей:

- А разве уже надо идти домой?

- А что, занятие уже закончилось, так быстро?

- Давайте ещё поиграем!

Теперь, когда я захожу в школу, ко мне навстречу бегут радостные первоклассники и спрашивают:

- И сегодня будет проводиться театральный кружок? А когда мы проведем «Планету здоровья»?

А мои ученики 4 класса высказывают сожаление о том, что у них, когда они были первоклассниками, такого выбора кружков не было.

Когда я увидела своих кружковцев на репетиции в костюмах, то представила, что совсем скоро мы с ними будем выступать на сцене, пойдем в детский сад с подготовленными выступлениями. На занятиях у ребятишек развивается мимика, пластика, прививается эстетический вкус, навыки поведения в театре. Театров в деревне нет. Поэтому, когда мы с детьми будем совершать поездки в театр – это будет праздник души.

С введением ФГОС я буду продолжать вести уроки и занятия по системно-деятельностному подходу, формировать учебные действия у своих учеников, а также больше внимания уделять внеурочной деятельности. С 1-го класса буду у учащихся формировать оценку и контроль. Буду отслеживать предметные и метапредметные результаты. И буду проводить мониторинги, и фиксировать эти результаты в портфолио учеников, чтобы видеть их рост, продвижение каждого по учебной плоскости, относительно самого себя. Личностные результаты я тоже буду фиксировать, и корректировать через наблюдение, различные тренинги, анкетирование, но объявлять результаты, оценивать не буду. Для себя я буду делать выводы, планировать классные часы по духовно-нравственному, патриотическому, эстетическому направлению, чтобы в практической деятельности формировать коллектив, сплачивать. Вводить самоуправление, чтобы происходило духовное развитие учащихся на моих уроках и во внеурочной деятельности. Буду вводить критерии оценивания в способ работы групп, критерии оценки рефлексии, способа решения задач. Буду формировать мотивацию к учебной деятельности, критерии оценки этапа конструирования целей и планирования решения задач. За счёт использования новых средств обучения изменю состав действий и операций, введу более эффективные, отсюда улучшится качество приобретённых знаний и повысится умственное развитие обучающихся.

Надеюсь, что повысится качество знаний моих учеников, изменится их духовное развитие. Правильно будет сформирована учебная деятельность. Мои ученики будут самостоятельно получать знания из окружающего мира, работая с различного рода источниками информации.



Литература

  1. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование (Федеральный государственный образовательный стандарт)/ под ред. В.А. Горского: Просвещение, 2011.

  2. Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.

  3. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1. - 2003, с. 57.

  4. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1991. – 120 с.


Готовность учителя к введению и реализации ФГОС
общего образования


Павлова И.В.

Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели общего образования. Это цель - становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечить:


  1. Единство образовательного пространства РФ.

  2. Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС включает требования:

    1. Требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

    2. Требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным уровням.

    3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека способного к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты

Успешность во многом зависит от того, как устроена оценка образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

В системе оценивания в начальной школе по требованиям ФГОС используются: внутренняя оценка (ребёнка, учителя, школьного психолога, администратора и др.), внешняя оценка - оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами.

В проекте стандартов мне особенно понравилось изменение структуры базисного учебного плана - выделение специального времени на внеучебную деятельность. Это позволяет структурировать деятельность образовательных учреждений в этом направлении и рассматривать воспитательную работу системно и целостно. Я имею в виду, прежде всего, более системный подход к патриотическому воспитанию, к воспитанию гражданина своей страны, важность которого неоднократно подчеркивали разработчики.

Раньше образовательные стандарты предъявляли требования, прежде всего к ученику. В проекте ФГОС второго поколения требования предъявлены к системе образования в целом.

Проблемы, стоящие перед системой образования при введении ФГОС НОО:

В первую очередь правительству РФ, РБ принять меры по оснащению материально-технической базы образовательных учреждений с новыми требованиями СанПиН. Даже если предположить что необходимо закупить только учебники по всем предметам, то в какие деньги это может обойтись?

Переход на новые стандарты предъявляет требования к работе системы образования, и здесь предстоит много сделать системе повышения квалификации. Также необходимо финансирование обучения педагогов, участвующих в мероприятиях по внедрению ФГОС НОО второго поколения. Прежде всего, нужно подготовить самого учителя, вооружить необходимыми знаниями, умениями, навыками. Особое место будет занимать внеурочная работа, а это значит, что учитель должен быть и педагогом дополнительного образования. Для работы образовательных учреждений в режиме целого дня необходимо финансирование организации внеурочной деятельности учащихся во второй половине дня (в объеме 10 часов).

Основная проблема, связанная с изучением и введением нового стандарта, это освоение учителями новых образовательных технологий. Такие технологии заложены и хорошо разработаны в системе развивающего обучения. А если основная масса учителей работает по традиционной УМК, то им этот переход будет сделать сложно. Нужно научить учителя строить отношения между учителем и детьми, партнёрские отношения между учителем и детьми - это очень сложно. Как сложно перестроить самого человека.

Стандарт принят, нам придется на него переходить в любом случае, работа для педагогов предстоит огромная, но учителям к новому не привыкать, освоится со временем все. А вот родители? Как донести до них, что теперь наши дети - современные, как научить родителей быть помощниками детям так, что бы помощь родителей не расходилась с методами и приемами, используемых на уроках. Как сделать так, чтобы родители тоже приняли нововведения и не случилось больших "ножниц" между школой и домом?

Одной из проблем я вижу недостаточное обеспечение классных кабинетов средствами ИКТ. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Дети сейчас более информированы. Наблюдается расширение кругозора, рост эрудиции. У них появились новые возможности - информационный потенциал. Новые стандарты ориентированы на таких учеников.

В ходе реализации Федерального государственного образовательного стандарта многие педагоги малокомплектных сельских школ столкнулись с рядом проблем. Образовательные учреждения данного типа наиболее остро переживают проблемы реализации ФГОС НОО. Новость о введении стандартов второго поколения наделала много шума в нашей стране и буквально взорвала форумы различных сайтов и порталов, занимающихся проблемами педагогики. Почитав множество комментариев по тем или иным вопросам в Интернете, касающихся ФГОС НОО, исходя из собственного опыта, я выделила ряд наиболее острых проблем, с которыми столкнулось большинство сельских малокомплектных школ в процессе внедрения стандартов второго поколения.

Во-первых, это, конечно же, проблема материально-технического оснащения образовательного учреждения. Зачастую в сельских школах вместо современных компьютеров и ноутбуков в классе стоит списанная оргтехника. Комнаты отдыха, которые должны быть организованы в соответствии с требованиями ФГОС либо вообще отсутствуют, либо организованы в библиотеках, читальных залах школы. Стоит ли говорить о недостатке дидактического и раздаточного материала, когда база кабинетов начальных классов состоит из наглядности, пережитых еще советскую школу? Можно лишь сказать, что материальная база сельских школ требует большой финансовой поддержки.

Во-вторых, это сложности в формировании универсальных учебных действий на совмещенных занятиях с несколькими классами одновременно. Так как ФГОС ввели повсеместно с 2011/2012 учебного года, то учителю придется работать не только с разными классами, но и по разным стандартам.

В-третьих, это наполняемость классов. В сельских малокомплектных школах низкое количество учащихся делает невозможным использование некоторых форм коллективной работы, которые можно было бы использовать в классно-урочной системе.

В-четвертых, нужно выделить трудности с организацией внеурочной деятельности школьников. Из предложенных Министерством образования 10 часов, учителям сельских школ дают только 4-6, в некоторых школах она вообще отсутствует в связи с недостатком материальных средств на оплату учителю внеурочной деятельности.

В-пятых, это ограниченный доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным источникам, сложность посещения культурных и образовательных центров.

Также необходимо отметить, что для полноценной реализации ФГОС НОО требуется соответствующая квалификация педагогов, поэтому все учителя, работающие по новому образовательному стандарту, обязательно должны пройти курсы повышения квалификации, т.к. могут возникнуть трудности с оформление и ведением документации в условиях ограниченных внешних методических ресурсов.

Решение данных проблем поможет полноценной реализации ФГОС в условиях сельской школы, обеспечивающих развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Сегодня стандарты - это пример триединства. Они состоят из требований трех видов. Новые результаты, которые должны демонстрировать ученики, будут обеспечены новыми требованиями к структуре образовательных программ и к новым условиям их реализации. Поэтому переход на новые стандарты становится многомерным. Раньше казалось, что это, прежде всего, изменение содержания учебников. Теперь же содержание учебников должно измениться, пожалуй, в последнюю очередь.

Сегодня у нас должно быть такое содержание образования, которое невозможно реализовать без использования современных инструментов. Если у нас есть новые инструменты, то и требования к содержанию и результатам образования могут и должны стать другими. Хотим мы или нет, наши дети сами видят эти новые инструменты, жадно хватают их, и они становятся частью их жизни. Появляется разрыв между поколениями, когда дети живут в одних технологиях, в одних способах мироощущения, то есть в другом мире, отличном от мира взрослых. И я очень хочу, чтобы мы, взрослые, в первую очередь учителя, не отстали от наших детей. Чтобы мы не только знали об этих инструментах, но и подумали, как с их помощью реализовать новое содержание образования, как решить задачи.

Переход на новые ФГОС, конечно необходим, стране нужны люди не просто с набором знаний, а умеющие их применять. Что касается учителей, многим придется психологически перестраиваться. Деятельностный подход и развивающее обучение это именно то, что работает на формирование ключевых компетенций ученика. А если говорить о трудностях тестовых заданий за курс начальной школы, могу утверждать, что они вполне выполнимы для 10-летнего ребенка, если он умеет внимательно читать задание и понимать, что требуется сделать. Действующие программы на достаточном уровне могут вооружить необходимыми знаниями, а учитель должен совместно с родителями привить ребенку радость исследования.

И как бы нам ни было трудно, мы должны перейти на новые стандарты - во благо наших детей.

Литература

1. Абрамова Г., Баранова Ю.Методические рекомендации по проведению общешкольного собрания с родителями будущих первоклассников в условиях введения ФГОС начального общего образования // Вестник образования. - 2011. - №10. - С. 69-79.

2. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов // Управление школой.-2011.-№10. - С. 38-40.

3. Гайдукова В.М. Новые стандарты и принцип психологической комфортности: Размышления учителя о подготовке педагогов к реализации новых стандартов // Методист. - 2011. - №3. – С. 45.-47.

4. Колесникова З.М.Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах // Завуч начальной школы. - 2011. - №3. - С. 8-21.

5. Могилев А.В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся! // Народное образование. - 2011. - №5. - С. 32-39.

6. Прохова С.Ю., Еремеева О.А., Трубина З.Д. Реализация стандартов второго поколения. (Организация внеурочной деятельности в сельской начальной школе полного дня) // Нач. школа. - 2011. - №4. - С. 45-50.

7. Терентьева С.Т.Новые образовательные стандарты как инструмент развития образования. // Вестник образования. - 2011. - №11. - С. 29-32.

8. Шкаредный М.Б. От стандарта для всех к стандарту школы. // Народное образование. - 2011. - С. 26-30.

9. Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - №1. - С. 25-32. (От теории к практике реализации ФГОС второго поколения).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница