Готовность учителя к введению и реализации фгос общего образования материалы межрегионального Интернет-педсовета 1 сентября 1 октября 2012 года Уфа 2012


Необходимость внедрения стандартов нового поколения в начальной школе



страница9/18
Дата14.02.2016
Размер0,57 Mb.
#3353
ТипСборник
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18
Необходимость внедрения стандартов нового поколения
в начальной школе


Швецова З.Б., Банникова Н.С.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения предусматривают необходимость перехода к компетентностно-деятельностному подходу в обучении, который обеспечивает достижение планируемых результатов начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности.

Казалось бы, во все времена начало обучения в школе является новой ступенькой для детей, переходом в новый мир взаимоотношений. Почему же новые стандарты стали необходимы сегодня? Ответ прост: современные дети сильно изменились по сравнению с детьми, жившими в то время, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- Резко возросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были основными источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня средства массовой информации оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка.

- Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, кино и видеофильмы вытесняют литературное и смысловое чтение. Лозунгом современной школы, к сожалению, становится требование «научить ребенка читать» - целенаправленно, осмысленно, творчески.

- Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа, которые не могут в полной мере создать условия для формирования психологических способностей ребенка, обеспечивающих готовность к школьному обучению.

- Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками.

- Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских и подростковых общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо.

- Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития. Наряду с ростом одаренных и способных детей все большее число ребят попадают в категории детей со специальными нуждами, интеллектуально пассивных, часто болеющих и т.д.

- Дети и подростки более открыто отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира.

- Процессы глобализации и роста национального самосознания оказывают неоднозначное воздействие на современных детей.

Повышенная уязвимость детей современного общества требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития, недостатка общения и для решения всех остальных проблем. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности обучающихся – систему учебных и познавательных мотивов, умение применять, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и т.д.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ребенок должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, наряду с функциональной грамотностью младшего школьника в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Необходимо учитывать, что в современных условиях акцент в деятельности начального образования нужно сделать помимо информационных знаний, умений и навыков, также на ключевых предметных способах действий, которыми должны обладать младшие школьники [1: С. 168].

Внедрение стандартов нового поколения, прежде всего, предполагает создание необходимых условий для реализации образовательных программ, а значит развитие учительского потенциала. Это одно из важных направлений национальной стратегии. Данная проблема стоит как перед учителями, работающими в начальной школе, так и педагогами среднего и старшего звена.

Итак, главное назначение образовательного стандарта – помочь образовательным учреждениям, детям школ создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса: учителей, учащихся. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-целевыми ориентирами системы образования.

Исходя из новых стандартов образования в начальной школе, можно выделить следующие особенности и требования в подходах к обучению:


  • Реализация системно-деятельностного подхода (научная психолого- педагогическая школа Л.С. Выготского: А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Он включает в себя отказ от репродуктивных методов и способов обучения, задачный принцип построения предметного содержания; организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе.

  • Наличие в образовательном учреждении основной образовательной программы (ООП) как ступени действий, задающий путь движения начальной школы от постановки цели к результату. Данная программа разрабатывается образовательными учреждениями самостоятельно на основе примерных программ, предоставляемых авторами учебных курсов; ответственность ООП и за качество ее реализации несет непосредственно образовательное учреждение; акцент при этом делается не на содержании образования, а на его результатах.

  • Новый подход в системе оценивания. Он предполагает переход на критериальную, содержательную оценку; оценку индивидуального прогресса учащихся; разделение по содержанию, по функциям и по способам проведения текущего и итогового оценивания.

  • Формирование информационно-образовательной среды начальной школы, которая должна поддерживать в электронной форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и хранение материалов, используемых в образовательном процессе; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП; управление образовательной деятельностью внутри образовательного учреждения; взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования [2: С. 7-9].

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, с одной стороны, расширяет и увеличивает самостоятельность, а с другой стороны – усиливает ответственность образовательного учреждения за результаты и качество начального образования.

Литература

1. Диагностика учебной успешности в начальной школе/под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. – М.: ОИРО, 2009. – 168 с.

2. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 192 с.
Реализация требований ФГОС второго поколения

по предмету «Окружающий мир» в ОС «Школа 2100»

Арсланова С.З.

В течение многих веков главной особенностью образования было сообщение фактических знаний, используя которые можно было благополучно прожить всю жизнь. С подобной идеологией передачи опыта в виде знаний хорошо согласуется классическая педагогика: на уроке учитель сообщает готовые знания, а ученик их запоминает (Я. А. Коменский). Так и сложился образ классического учебника как книги, которая содержит именно те знания, которые необходимы обучаемому для жизни.

Однако главное, чему следует учить, - умению осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем, т. е. информационной культуре.

Что нужно, чтобы овладеть информационной культурой?

Человеку необязательно все помнить, так как любую нужную в данный момент информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и каким способом ее затребовать. При этом большое значение имеет:


  • способность правильно сформулировать проблему;

  • умение отобрать из своего интеллектуального багажа ту информацию, которая пригодится для решения проблемы;

  • умение определить, какой информации не хватает для решения проблемы и где ее искать;

  • умение найти недостающую информацию;

  • умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;

  • умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.

Именно эти умения ОС «Школа 2100» развивает с помощью проблемно-диалогической технологии.

Может сложиться ошибочное мнение: «Если всю нужную для жизни в современном мире информацию нельзя выучить, значит, в задачи современной школы не входит освоение знаний». Однако это абсолютно неверно.

Для того чтобы найти и использовать нужную информацию, человек должен обладать системой знаний и умений (целостной картиной мира), которая будет ориентировочной основой для поиска, для того, чтобы верно определить его направление, отличить нужную информацию от ненужной, правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти эффективный способ проверки выдвинутой гипотезы. Таким образом, важны не знания сами по себе, а система знаний.

Поэтому учебники не столько должны содержать конкретные знания, сколько учить, активно пользоваться заключенной в них информацией для решения проблем. Но для таких учебников требуется новая технология обучения – проблемно-диалогическая, которая позволяет развивать умения самостоятельного решения проблем и поиска информации уже при изучении нового материала.

Для всех учебников окружающего мира ОС «Школа 2100» характерна одна особенность – следование принципу минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.

Можно пользоваться следующим алгоритмом при подготовке к уроку.



1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Важные понятия изучаются трижды: 1 – на уровне максимума; 2 – на уровне минимума. В этот период новое понятие регулярно актуализируется; 3 – как основа для более глубокого изучения.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования. В связи с этим актуальной задачей становится развитие универсальных учебных действий, формирующих у школьника умение учиться, раскрывающих способности к саморазвитию и самосовершенствованию

УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и личностные, метапредметные результаты. Причем работа организована системно, так что любой урок обеспечивает достижение этих результатов.



Личностные результаты.

Приведем примеры заданий из учебника, направленных на формирование оценочной позиции, на объяснение своего отношения к миру:

Учебник 1 класса

Часть 1:


- Как ты думаешь, в какой семье вырастут добрые и заботливые утята? (С. 67)

- Подумай, чему бы ты хотел научиться у каждой семьи, а что сделал бы иначе. (С. 69)

Часть 2:

– На каких рисунках человек ведет себя как разумное существо? Где он ведет себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (С. 72)

- Кто из ребят ведет себя неправильно?

Учебник 2-го класса

- С каким медвежонком можно смело идти в путешествие?

- Почему лес перестал быть экосистемой, когда в нем поселилось слишком много людей?



Познавательные УУД.

Первой целью предмета является знакомство с целостной картиной окружающего мира, то есть овладение умением его объяснять. При этом главную роль в учебниках Образовательной системы «Школа 2100» играют продуктивные задания. Правильный результат выполнения таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Для того чтобы правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, ученикам приходится найти в учебнике нужную информацию, преобразовать ее и изложить собственными словами в виде размышления. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

Приведем примеры продуктивных заданий из учебника 1-го класса.

– Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (С. 53)

Учебник 2 класса, часть 1 (с. 23)

- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?

- Солнце светит зимой и летом. Почему же оно не может растопить снег зимой? Найди объяснение на рисунках.

Дети пользуются уже имеющимися у них знаниями.

Сформированность познавательных универсальных учебных действий хорошо можно проследить при выполнении заданий в тетради для проверочных и контрольных работ.

Например:

- Какая часть реки находится выше: исток или устье?

Чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны знать, что такое исток и что такое устье.

- Сколько тебе лет? Сколько раз за время твоей жизни Земля обернулась вокруг Солнца? (Надо применить знания в новой ситуации.)

Авторы учебника против пересказа. Они делают упор на понимание материала, которое достигается путем многократного повторения важных связей.

Провела небольшой эксперимент. При изучении темы «Моря и острова» мы с помощью опытов, занимательного материала вывели три свойства морей и океанов. Я решила проверить знания детей двумя способами. В первый раз они должны были просто выучить эти три свойства и записать на листочках на уроке. Получили «5» - 18, «4» - 4, «3» - 2.

На следующий день я дала проверочную работу по этой теме из сборника

«Проверочные и контрольные работы» к учебнику «Окружающий мир». Вопросы в этих проверочных работах звучали иначе, чем просто перечислить свойства морей.

- Можно ли проплыть на корабле из океана в любое море? (Варианты ответов: да, нет, почти в любое)

- Поднимется ли уровень моря, если в него направить сток крупной реки? ( Да, нет, немного).

Ребенок сможет ответить на эти вопросы, если он не только знает эти свойства, но и понимает их. Результаты ниже: «5» - 10, «4» - 14, «3» - 2

Таким образом, можно добросовестно выучить материал, не понимая его при этом.

Регулятивные УУД - выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат.

В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. В учебнике имеются значки , которые предлагают ученикам проблемные вопросы для обсуждения и выводы в рамке, позволяющие проверить правильность и эффективность своих действий.

Примеры проблемных ситуаций:

Учебник 1-го класса.

- Что происходит с умершими растениями и животными?

Учебник 2 класса, ч.1 (с. 62)

Лена: Теплее на юге. Там, даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

Коммуникативные УУД – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание.

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в классе целиком, в паре или группе учеников.

Учебник способствует использованию разнообразных форм организации учебной деятельности. В нем предусмотрены совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения.

Для работы в группах можно предложить следующие задания:



  • Найди все части экосистемы и расскажи, как к ним поступают и во что превращаются вещества экосистемы? (круговорот веществ)

  • Как изменился бы наш мир, если бы земля перестала вращаться?

  • Найди на рисунках природные экосистемы, которые могут существовать без посторонней помощи как угодно долго.

Я считаю, что работая по УМК по окружающему миру ОС «Школа 2100» действительно можно реализовать требования нового стандарта.

1. Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем ребята решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами.

2. Во всех уроках изучения нового УМК опирается на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики.

3. Организация учебника способствует использованию разнообразных форм учебной деятельности. Предусмотрена совместная с учителем учебно- познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей.

4. УМК по окружающему миру гармонично сочетает предметные и метапредметные результаты.

Учебник очень яркий, красочный, интересный, а от интересного не устают. Дети любят этот предмет. Из 26 человек 20 учащихся считают предмет «Окружающий мир» одним из любимых предметов.



Литература:

1. Вахрушев А.А. Роль предмета «Окружающий мир» в формировании личностных и метапредметных результатов в ОС «Школа 2100 // Начальная школа до и после. - 2011, №3.

2. Курильчик С.Н. Формирование образовательных результатов младших школьников на уроках окружающего мира // Начальная школа до и после. - 2011, №2.

3. Окружающий мир: Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг»/ Под ред. А.А. Вахрушева. - М.: Баласс,2010

4. Основная образовательная программа ОС «Школа 2100». Программа «Окружающий мир» - www.school 2100.ru
Создание инновационных условий на уроках
для развития познавательной деятельности младших школьников
в рамках реализации ФГОС нового поколения


Акулова Л.А.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это - то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Я считаю, что главное - это профессиональная готовность к реализации ФГОС начального общего образования.

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.

Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся побудили и меня искать более эффективные и рациональные пути добывания знаний учащимися.

В результате собственных исследований, наблюдений и исканий, можно утверждать, что внедрение инновационных педагогических технологий, системный подход к организации работы с информацией позволяет решить множество проблем, а творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного.

Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание ситуации успеха и повышение интереса к обучению, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для обучающихся.

Опыт работы в начальных классах показал, что повышению активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках значительно способствуют элементы проблемного обучения, новые подходы к использованию различных средств наглядности, исследовательская деятельность.

Преимущество современного урока в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией, а главным критерием эффективности учительского выбора по-прежнему остается качество образовательного процесса и знаний учащихся.

Достигаю решения этих задач, в том числе и через использование компьютерных технологий, так как сегодня разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждый урок с применением компьютера вызывает у детей эмоциональный подъем.

Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширяет спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов. Кроме дисков я активно использую интернет и создаю свои презентации к урокам.

Надо отметить, что использование образовательной информации, размещенной на дисках и в презентациях, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности школьников по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет мне представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, «извлечь» любой материал по предметам и использовать его в самостоятельных работах учеников, озвучить любой текст.

21 век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методами и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Бурное развитие информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или в ноутбуке, который находится в нашем классе.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Наши ученики имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Очевидно, что ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и грамотно использовать на уроках. Необходимо отметить, что охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, работу с использованием ИКТ организую чётко продумано, дозировано, опираясь на Санитарно-гигиенические нормы.

Таким образом, применение ИКТ на моих уроках носит щадящий характер, разумное и адекватное сочетании компьютерной и здоровьесберегающей технологий, которые, в сочетании, несомненно, ведут к успешности в обучении.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, могу с уверенностью сказать, что грамотное использование информационно-коммуникативных технологий в начальной школе позволяет:



  • обеспечить положительную мотивацию обучения.

  • проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

  • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

  • повысить объём выполняемой работы в 1,5-2 раза;

  • усовершенствовать контроль знаний;

  • формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

  • используя данную современную технологию, я учу своих детей пользоваться различными электронными библиотеками и другими информационными ресурсами. Дети видят, что можно не только играть в компьютерные игры.

Итак, применение компьютерной техники в начальной школе развивает познавательные способности обучающихся: внимание, воображение, память, логическое мышление; улучшает восприятие мира, т.е. в полной мере активизирует познавательную деятельность младших школьников и адаптация школы к компьютерному веку необходима, поэтому мы стараемся идти в ногу со временем и включить в образовательный процесс информационные и коммуникационные технологии в качестве средства обучения, воспитания и развития. Таким образом, введение компьютера в ткань традиционного педагогического процесса начальной школы позволяет переложить на него часть дидактической нагрузки, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным.
Развитие самоощущений в ситуациях активного общения
у детей дошкольного возраста


Колосницына Т.В.

Много лет назад педагоги, составляя планы занятий, большую часть заданий отводили фронтальному выполнению: повторение готовых фраз, образцов. Сейчас фронтальные задания занимают 1/4 часть занятия, то есть инновационные стандарты предполагают «деятельностный подход» и активное личное творчество каждого ребёнка. Причём, вариативность образования предоставляет возможности предрасположенности ребёнка, его выбора, его мотивов и потребностей, то есть индивидуализацию склонностей ребёнка.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребёнка. Можно ли помогать человеку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и взаимодействия с благотворными сторонами той же реальности? Нередко душевное здоровье детей остаётся за гранью внимания и забот взрослых, да и труднее поддаётся оценке. Слабая функциональная готовность к школе (т.е. несоответствие степени созревания определённых мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения) приводит к тому, что она становится для детей постоянным источником стресса.

Родители уделяют много внимания обучению детей навыкам чтения, письма, устного (и не только устного) счёта, но не всегда понимают значение формирования предпосылок учебной деятельности.

Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может привести к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Лишь по мере личностного развития у детей постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания. Понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояние ребёнка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логики рассуждений.

Особенно трудным для ребёнка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения – он начинает ходить в детский сад или в школу. Требуется немало времени, чтобы ребёнок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателей и учителей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения.

Низкий уровень сформированности внутренней позиции школьника (социальная зрелость), наличие коммуникативных проблем (трудности общения), изменяют особенности деятельности и характер поведения ребёнка в процессе работы, начиная с проблем произвольного внимания и запоминания и кончая проблемами произвольной регуляции поведения.

Чрезвычайно важным является уровень развития мотивационно – волевой сферы, поскольку, с одной стороны, более чётко выявляется «цена» деятельности ребёнка, его эмоциональные, «энергоресурсные затраты», с другой – появляется возможность прогностической оценки особенностей ребёнка в условиях групповой работы.

В рамках предшкольного образования мои умозаключения были введены в программу-руководство «Путь к школе: психоэмоциональное развитие детей 5,5-7 лет». Программа содержит комплекс занятий с чёткой структурой.

1 часть занятия – создание у детей чувства принадлежности к группе.

2 часть занятия – создание положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков, умение понимать своё эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

3 часть занятия – формирование психологических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе (в первую очередь - произвольности), повышение уровня развития психических процессов.

4 часть занятия – умение расслабиться и снизить эмоциональное напряжение.

Тренинговые упражнения могут быть использованы в комплексе, в то же время их можно применять по отдельности. Программа представлена в виде подробных занятий, которые имеют общую структуру, психологически обоснованную последовательность заданий и упражнений. Программа одного года работы состоит из 34 встреч.

На практике я применяю такие ситуации, чтобы сохранить мотивацию к деятельности, иду за возможностями и способностями ребёнка. С первого же занятия применяются разминки, включающие упражнения «Дирижёр», «Угадай настроение», эмоциональные игры. Поочерёдно выбираются застенчивые, агрессивные, стеснительные, неуверенные в себе дети и тренируются в умении действовать по заданию, сосредотачивать внимание на одном объекте, внимательно наблюдают за действиями сверстников и воспитывают в себе положительные эмоции по отношению к ним. Особенно трудно приходится застенчивым: проходит не одно занятие, прежде чем они выходят в центр игры.

В мини-тренингах по речевому этикету дети сначала учатся осознавать, а затем овладевать набором устойчивых стереотипов в ситуациях приветствий, прощаний, извинений, просьб, благодарности, знакомства, отказов. Упражнения нравятся детям, охотно исполняются и демонстрируют доброжелательное общение.

Третья часть включает огромное количество заданий, и поэтому имеют возможность показать себя в качестве лидеров все желающие. Конечно же, активные лидеры и дети с девиантным поведением рвутся участвовать в каждом задании, но на занятии существует выбор по кругу друг за другом и эта трудная для них ситуация помогает поиску внутренних резервов воли, корректирует социальные формы дезадаптации, помогает приобрести умение гасить отрицательные переживания. А неуверенным детям даёт возможность преодолеть страх, робость, повышает самоуважение.

Большое значение для развития толерантности имеют игры «Странные жители», «Различие», «Совпадение», «Токопередача», где целью являются развитие способности концентрировать сознание на самом себе, умение осознавать свои переживания, недостатки, развитие умения чувствовать партнёра, осознание достоинств других людей.

Для пассивных, неуверенных детей приобретают значимость игры на реакцию и поддержку сверстников, умение избирательно усиливать положительные переживания, использование наглядно-действенных приёмов поддержания целостности образа Я, умение не бояться выглядеть смешным. Это «Минутка хвастовства», «Какая ты красивая!», «Расскажи, какой ты хороший!», «Интервью», «Хорошие и плохие мысли», «Мадам Шамкина», «Прорвись в круг», «Марш самооценки».

На каждом занятии возникает необходимость совершенствования психических процессов детей. Для этих целей прекрасно подходят логико-поисковые задачи «Вопросы-шутки», «Рассуждения», «Волшебный счёт», «Случайность или закономерность», «Истинные или ложные высказывания». С ними в первую очередь справляются дети с высоким уровнем познавательных процессов. Другие дети вначале отрешённо присутствуют на обсуждении, но эмоциональный подъем обсуждений заражает их и помогает преодолеть негативные настроения и приобретать умения обнаруживать логику в высказываниях, развивает слуховое восприятие, умение работать со схемами, предсказывать с большей или меньшей долей вероятности, обогащает словарь детей.

К концу занятий совершенствуется духовный опыт ребёнка:

- осваиваются навыки распознавания негативных эмоций и приемлемых способов выражения гнева;

- сводится к минимуму пассивное пребывание ребёнка на занятии;

- преодолевается барьер неуверенности;

- появляется способность понимать эмоциональное состояние других и умение адекватно выражать своё.

Повышается уровень психических процессов: ребёнок приобретает умение обнаруживать логику в высказываниях, логически рассуждать.

Моделируются лидерские качества:

- умение настраиваться на сотрудничество, а не на поиск ошибок друг у друга;

- формируется стремление к высоким результатам через установку на престижность хорошего учения;

- развивается способность к самоодобрению, умение отвечать за свои слова и поступки.

Формируется мотивация улучшения личного результата:

- используются в речи вежливые обращения;

- формируется положительная самооценка, осознанность основных эмоций.

Так закладываются основы мировоззрения, и взрослым - воспитателям, учителям, психологам - необходимо быть компетентными в вопросах психолого- педагогического сопровождения детей в период развития личности. Только тогда ребёнок научится делать выбор на основе внутренних мотивов, овладеет рефлексией как средством самопознания и адекватно войдёт в систему «Человек - мир».



Литература

  1. Волина И.В. Математика. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.

  2. Воробьёва Т.В. Программа - методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1992.

  3. Гайштут А. Увлекательная математика .- М.: Инфолайн,1995.

  4. Детская энциклопедия для ленивых. - М.: Сашко, 1994.

  5. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей детей. - М., 1995.

  6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - ГЕНЕЗИС, 1999.

  7. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. - Домодедово: ВАП, 1994.

  8. Салария Д., Морли Ж. Штрихи времени. - М.: Детская книга, 1994.

  9. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М.: ГЕНЕЗИС, 2001.

  10. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990.

  11. Янг Дж. Моя самая увлекательная техническая книга. - «Белфакс», 1995.



Формирование универсальных учебных действий. Овладение
обучающихся метапредметными действиями на современном уроке


Ведерникова Е.М.

В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В связи с этим перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых направлены стандарты второго поколения. Одна из задач: обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации, единых требований по формированию универсальных учебных действий (УУД).

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении образования на основе принципа метапредметности.

При этом возникает много вопросов: «Что такое метапредметность?», «Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?» и др.

Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.



  • В сфере регулятивных УУД обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, оценка, саморегуляция - способность к преодолению препятствий.

  • В сфере коммуникативных УУД обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи, умение слушать и вступать в диалог, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли.

  • В сфере познавательных УУД обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач постановки и формулирование проблемы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Главной формой обучения является урок. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня. На традиционных уроках доминировали всегда предметные результаты. Проект ФГОС предлагает нам посмотреть на учебный процесс по-другому, чтобы не уходить от предметных результатов, а найти рациональный подход формирования метапредметных результатов на предметном материале.

Вот знакомая всем структура традиционного урока.

1. Орг. момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Актуализация опорных знаний.

4. Объяснение нового материала.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа.

7. Итог урока.

На урок надо взглянуть по-новому, выявить его неиспользованные резервы. Потому, что в новых стандартах прописаны новые средства обучения, новая цель образования, новое содержание, технологии, новые требования к подготовке учителя, новое целеполагание для учителей и обучающихся. Самое главное – меняется подход в обучении, в основе Стандартов лежит системно- деятельностный подход. В современном уроке теперь все знания дети должны получить через деятельность, которую организует учитель. Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».

В своей практике для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту, овладения ими метапредметными действиями, я использую следующую структуру урока:


  1. Самоопределение деятельности. ( Орг. момент)

  2. Актуализация опорных знаний.

  3. Постановка проблемы (создание проблемной ситуации).

  4. Открытие новых знаний.

  5. Первичное закрепление.

  6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.

  7. Включение нового знания в систему знаний (повторение).

  8. Рефлексия деятельности.

Такой урок отличается от традиционного тем, что внимание больше обращается на этапы введения нового материала и воспроизведения знаний. Но другие компоненты урока оказывают существенное влияние на эффективность обучения, его качество. Очень многое зависит от того, как организовано начало и конец урока, работа с источником, оценивание и домашнее задание. Открытие новых знаний происходит через поставленную перед обучающимися проблемную ситуацию (это может быть созданная учителем ситуация неожиданности, конфликта, предположения и т.д.). Дети осознают противоречие, формулируют вопрос, выдвигают гипотезы. Роль учителя - управлять проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся в поиске решений.

Первичное закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в конечном результате появляется модель, таблица, схема, алгоритм. Для развития регулирующей речи должны быть:

- организованы формы совместной учебной деятельности и сотрудничества: работа в парах, группах;

- речь ребёнка должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и обучающихся);

- речь должна быть произвольной и осознанной;

- в речи говорящего должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат. Таким образом, у обучающихся формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развиваются способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется потребность действовать в соответствии с принципами метапредметности.

Таким образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности,

необходимо четко осознавать, что Федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо:

- шире использовать все то, что уже наработано в школах;

- тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать свою деятельность;

- осваивать новые технологии, менять позицию учителя.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода, овладение метапредметными действиями. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».



Литература

  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

  2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

  3. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС НОО // Академический вестник / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.

  4. О воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в мировой литературе. – Новосибирск: СО РАН. Научно-издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1997.

  5. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.

  6. Проектные задачи в начальной школе. Под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.

  7. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

  8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2010.


Внеурочная деятельность учащихся на уроках химии

Калимуллина А.Р.

Одной из особенностей ФГОС второго поколения является их деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Речь идет о формировании обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной.

Для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки зрения, является метод проектов. Метод проектов дает возможность организовать внеурочную деятельность, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.

Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам внеурочной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям практически всех учебных дисциплин.

Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.

Новое содержание образования не может ограничиваться перечнем требований к предметным знаниям, умениям и навыкам, оно должно охватить все основные компоненты социализации:

1. Систему духовно-нравственных ценностей.

2. Систему научных представлений о природе, обществе и человеке.

3. Систему универсальных учебных действий.

В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира?

Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта, через внеурочную деятельность учащихся.

Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса химии помогает метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика.

Работа по внедрению метода проектов начинается с простого ознакомления с методом и алгоритмами проектирования. Вначале сам педагог знакомится с технологией организации проектной деятельности. Затем учитель должен научить учащихся работать над проектами.

Учащиеся знакомятся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам. Основные требования таковы:

- в проекте обязательно должна быть решена какая-либо проблема;

- в процессе работы над проектом проводится исследование, используются исследовательские методы;

- исследование, как и весь проект, выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель не вмешивается в работу над проектом, он выступает в роли консультанта;

- содержательная часть проекта структурирована;

- результаты выполненного проекта должны иметь практическую значимость;

- результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены;

- если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать роль каждого на различных этапах;

- по окончании работы над проектом на этапе рефлексии необходимо проанализировать причины неудач и отметить положительные результаты и т.д.

В помощь учащимся, начинающим работу над проектами, собраны в папку все необходимые материалы:

- требования к проектам;

- методические рекомендации по подготовке проекта;

- памятки “Как оформить результаты проекта”, “Как подготовить защиту, презентацию проекта”, “Как оформить паспорт проекта”;

- лист “Оценивание проекта”;

- лист “Номинации проектов” и др.

На подготовительном этапе предлагаются примерные темы для проектов по химии (Приложение 1). При составлении списка примерных тем проектов учитываются основные аспекты гуманитаризации школьного курса химии: историко-методологический, искусствоведческий, филологический, экологический, прикладной и региональный.



Историко-методологический аспект. Возможные направления раскрытия историко-методологического аспекта в проектах:

- история развития вещества как части природы;

- история химического производства;

- история развития и становления химии как науки;

- жизнь и деятельность ученых-химиков.

Такие проекты расширяют кругозор учащихся, устанавливают межпредметные связи, позволяют воссоздать сложную эволюцию научных знаний, показать роль научного предвидения. Учащиеся при выполнении проектов могут “повторить” открытие ученого, проверить некоторые экспериментальные данные, полученные химиками в прошлом. Такой исторический подход к химическому эксперименту позволяет моделировать или реконструировать прошлое, становиться как бы участником процесса открытия.



Искусствоведческий аспект содержания курса химии позволяет раскрыть роль химии в становлении и развитии художественной культуры, в частности, живописи, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Работая над проектами такого содержания, учащиеся знакомятся с приемами обработки природных материалов, с созданием керамики, стекла, сплавов, лаков, красок и других искусственных материалов, из которых делают не только бытовые предметы и орудия труда, но и великолепные вещи, украшающие жизнь людей.

Филологический аспект содержания курса касается межпредметных связей учебного материала по химии с русским языком, литературой. При организации работы над проектами по химии мы советуем учащимся обращаться к различным словарям. Зная происхождение слова, школьник не только верно напишет термин, но и глубже поймет его смысл. Богатейшими возможностями располагает художественная литература для эмоционального и интересного обучения химии.

Проекты могут быть основаны на исследовании отрывков и цитат из различных литературных источников, на нахождении неверных описаний химических явлений, ошибок в названиях веществ, неправильных трактовок свойств веществ. А сколько возможностей предоставляют для исследования химика тексты современной рекламы!



Экологический аспект. Курс химии дает возможность в проектах экологического содержания:

- раскрыть особую роль химической науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о “виновности” химии в сложившейся экологической ситуации;

- привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды;

- воспитать у учащихся чувство личной ответственности за ее сохранение.

Работая над такими проектами, школьники приобретают практические умения и навыки, позволяющие им не только жить в окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.

Прикладной аспект содержания химического образования школьников позволяет расширить научно-технический кругозор учащихся, способствовать становлению их мировоззрения, формировать грамотное поведение в быту, природе, на производстве.

Проекты прикладного характера можно отнести к одному из направлений:

- энергетика и химические производства;

- использование продуктов химической промышленности;

- химия в быту;

- химия и пища;

- химия и организм человека.

Региональный аспект. В процессе обучения химии следует использовать местные данные, как наиболее знакомые и наиболее интересные для исследования учащимися. При выполнении проектов мы ориентируем учащихся на то, что нужно опираться на местные условия природной среды, экологическую обстановку, преобладающие технологии, историко-культурные традиции своего региона, своей области, своего района, своей школы.

Нужно отметить, что один и тот же проект может одновременно учитывать различные аспекты.

Результаты применения метода проектов

Анализируя опыт организации проектной деятельности по химии, я постаралась привести в систему накопившиеся факты, которые отчетливо указывают на следующие результаты применения проектного метода:

- работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:

- увеличилось количество учащихся, выбирающих химию, как предмет по выбору, выбирающих экзамен по химии для итоговой аттестации;

- прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята, “пригодятся в жизни”);

- у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы;

- наука химия – трудная для понимания наука для большинства учащихся школы. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей. Это подтверждает анкетирование, проводимое как перед началом проектной деятельности, так и по результатам ее;

- у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:

1) проблематизация,

2) целеполагание,

3) планирование,

4) поисковые (исследовательские) умения,

5) коммуникативные умения,

6) презентационные умения,

7) рефлексивные умения;

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.



Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

Приложение 1



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница