а 1,12 1,38 1,16 1,24 1,23

Рис. 1 Анализ результатов анкетирования творческой активности учащихся на начало эксперимента
В результате полученных результатов, мною были выделены две группы: с более низким баллом по всем показателям (экспериментальная) и с более высоким баллом по всем показателям
(контрольная) (таблица 2).
Таблица 2. Сопоставление контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента
Группа
Качество знаний по математике
Олимпиады по математике
Творческие работы по предмету
Творческая активность
Итого
Кол- во чел.
Рейтинг
ЕМЭ
%
Кол- во чел.
%
Кол-во чел.
%
Средний балл /%
%
ЭГ
25 24,8 81%
4 16%
2 8%
1,12 / 56%
40,3
КГ
23 28,2 82%
4 17%
2 9%
1,23 / 62%
42,5
Учащиеся обеих групп, которые приняли участие в эксперименте, обучались по четырехлетней программе углубленного изучения математики. Скажем, что если возникнут существенные различия в мотивационной и операционной сферах учащихся, то их можно будет считать результатом экспериментального исследования (рис. 2).
Рис. 2 Анализ результатов сравнение контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента
В результате, на заключительном этапе исследования мною было проведено: анализ качества знаний учащихся по математике; повторная диагностика уровня творческой активности учащихся; анализ участия учащихся во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы и пр.); анализ уровня сформированности учебной мотивации учащихся.
0 0,5 1
1,5
Чувство новизны
Критичность
Креативность
Способность преобразовывать структуру объекта
5а
7а
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Качество знаний по математике
Олимпиады по математике
Творческие работы по предмету
Творческая активность
ЭГ
КГ

Приведем статистическую обработку результатов и отразим их в таблице 3.
Таблица 3.Контрольная и экспериментальная группы в сравнениях уровня творческой активности
Экспериментальная группа
Контрольная группа
№ балл № балл № балл № балл № балл № балл № балл № балл
1 1,62 8
1,69 15 1,61 22 1,58 1
1,28 8
1,29 15 1,26 22 1,43 2
1,59 9
1,67 16 1,60 23 1,44 2
1,44 9
1,27 16 1,46 23 1,34 3
1,57 10 1,64 17 1,58 24 1,48 3
1,42 10 1,25 17 1,28 4
1,48 11 1,52 18 1,66 25 1,48 4
1,27 11 1,26 18 1,3 5
1,45 12 1,37 19 1,60 5
1,26 12 1,3 19 1,41 6
1,48 13 1,45 20 1,44 6
1,3 13 1,31 20 1,28 7
1,46 14 1,65 21 1,44 7
1,31 14 1,4 21 1,34 1,54

x
0,008

x
D
1,32

y
0,004

y
D
По результатам, полученным из таблицы 3, гипотеза о разнице уровня развития творческой активности учащихся экспериментальной и контрольной групп не существенна, поэтому, отклоняется. При этом, подтверждается следующая гипотеза: «Имеют место быть различия экспериментальной и контрольной групп, заключающиеся в уровне развития творческой активности учащихся».
Для наглядности результата, сведем полученные данные в таблицу 5.
Таблица 5. Результаты эксперимента
Показатели
Экспериментальная группа
(%)
Творческая группа (%)
На начало эксперимента
На конец эксперимента
На начало эксперимента
На конец эксперимента
Математическая подготовка
Качество знаний
81 87 82 84
Олимпиадная подготовка
Участие
6 14 11 2
Творческие проекты
Участие
6 21 10 11
Учебная мотивация
Интерес
6 51 66 68
Творческая активность
Уровень
60 91 50 53
Выполним обработку полученных данных, при этом, подтверждая гипотезу об использовании учителем информационно-коммуникативных технологий на уроках математики, которые позволяют увеличить уровень творческой активности, учебной мотивации и качество полученных знаний у учащихся (рис 4).

Рис. 3 Анализ результатов эксперимента
Таким образом, творческая активность учащихся резко увеличилась за время эксперимента.
Поэтому, можно утверждать, что компьютерные технологии в образовательной среде определенно вносят изменения в развитие человека, касающиеся когнитивных и эмоционально- мотивационных процессов, где происходит увеличение уровня познавательной активности и мотивационных характеристик у учащихся при работе с компьютером, конечно. Главными проявлениями в информационной революции, безусловно, стали компьютерные и коммуникационные технологии. Понятно, что, то внимание, которое к ним проявляется – это поиск найти способы адаптации школы к меняющимся условиям современного мира. И родители и учителя, приходят к общему выводу о результатах приобретенных знаний благодаря компьютерным технологиям. Ведь знания детей, полученные в результате использования на уроках ИКТ, помогут в успешной реализации дальнейшего обучения в Вузе и материального благополучия в семейной жизни.
Школа не выбирает, как адаптировать ученика к получаемой информации из учебного курса.
Главная цель данной адаптации заключается в возможности научить обрабатывать информацию, решать проблемы при помощи компьютерных технологий. Все же, данная работа не может быть завершена, например, в течении года, тем более, стать результатом проекта. Данный процесс, в принципе, не имеет конца. Я считаю, что уроки, основанные на ИКТ, особенно актуальны в начальной школе, потому что в этом возрасте доминирующим компонентом является мышление с визуальным мышлением, поэтому очень важно построить свое обучение, используя как можно больше качественных иллюстративных материалов, включая не только видение, но и слух, эмоции, воображение.

В заключение я хочу сделать такой вывод. Теперь учителю нужно научиться использовать компьютерные технологии, так как он использует ручку или мел для работы в классе, знает информационные технологии и умело применяет знания и навыки для улучшения техники урока. Для учителя компьютер больше не роскошь; это необходимость. И я убежден, что современный учитель должен в полной мере использовать возможности современных компьютерных технологий для повышения эффективности преподавания.

Скачать 292,71 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями: