Блок 1. Современная молодежь в фокусе социологических, психологических и педагогических исследований

Блок 1. Современная молодежь в фокусе социологических, психологических и педагогических исследований

В современных социологических исследованиях изучаются актуальные тенденции в развитии современной молодежи. Так, М. Н. Яковлева [2] исследовала проблемы сохранения преемственности и трансформации норм и ценностей у нового поколения российской молодежи, в том числе в сравнении со старшим поколением, опираясь на материалы сравнительных исследований 2008 и 2016г.г. В фокусе внимания были терминальные ценности – ценности-цели (ценности жизни), которые нельзя обосновать другими, более общими или более важными ценностями, и которые в этом смысле более всего смыкаются с понятием смысла жизни.

Динамика отношения к эмиграции российской молодежи, в % к числу ответивших на вопрос «Хотели бы вы уехать в одну из развитых стран при условии, что там были бы жилье и работа»? выглядит следующим образом (приведена информация в 2008 и 2016г.г.). 2008 г./ 2016 г. Уехал бы без колебаний и навсегда: 2008 г.14,6%/ 2016г. г.30,8%; уехал бы на время, подзаработать и посмотреть мир 2008г. 49,5% /2016г.47,4%; не уехал бы ни при каких обстоятельствах 2008г.23,3%/ 2016г.9,0%; затрудняюсь ответить 2008 г.12,6%/ 2016г.12,8%

Эти данные скорее следует интерпретировать как "мечту" молодых людей в условиях неудовлетворенности как ситуацией в стране, так и сложившимися обстоятельствами. Однако реально уезжают наиболее активные и способные. Т.е. проблема "утечки умов" из России сохраняется. В основе таких установок молодых людей лежат представления о справедливости российского общества, которые входят в число базовых цивилизационных ценностей российского общества, и обусловливают мировоззренческие установки российской молодежи. Тем самым они способны оказывать существенное влияние на поведение молодых людей в длительной перспективе. Как несправедливую современную Россию воспринимали в 2008г. 45,6% молодых людей, а в 2016 г. – уже 56,4%

Для молодежи в оценках характера справедливости российского государства первостепенное значение имеют представления о сфере занятости. Сегодня эти оценки пессимистичны и находятся в противоречии с базовыми смысложизненными ценностями молодых людей (потребностью в профессиональной самореализации, достойной оплате труда в соответствии с квалификацией). Как несправедливо низкую оценивают молодые люди заработную плату врачей, учителей, ученых, фермеров, рабочих промышленных предприятий. Прослеживаются негативные оценки молодежью и современного образования в России, которое становится все менее доступным для детей из малообеспеченных семей, что порождает воспроизводство бедности. Молодежь отчетливо осознает, что власть в современной России обслуживает, как правило, интересы правящего класса (45,2%). И только 16,8% молодых людей полагают, что она действует в интересах простых людей. Тем самым можно говорить о системном противоречии базовых потребностей современной молодежи (в самореализации, достойном уровне и качестве жизни) и возможностей их удовлетворения в современной России. Эта ситуация таит в себе потенциальную угрозу, связанную с нежеланием молодых людей инвестировать в более высокую квалификацию и упорно трудиться в условиях институционально запрограммированного социального проигрыша

Приведенные результаты исследования[2] указывают на то, что в современной России возникли устойчивые противоречия между свойственной молодежи ориентацией на достижения и существующими в российском обществе возможностями их реализации, связанными с упорным трудом и квалификацией. В оценке сложившейся ситуации молодежь исходит из представлений о справедливости социального устройства современной России. При этом поколение современной молодежи отличает более прагматичный подход к жизни. Они готовы рассматривать различные варианты жизнеустройства, отвечающие их смысложизненным представлениям о благополучии и возможностях для самореализации. В том числе и за счет эмиграции из России. При этом значимость нравственно-этических ценностей для них уже не столь важна. Тем самым российское общество находится сейчас на развилке. С углублением кризиса, нерешенностью ключевых проблем в сфере социально-трудовых отношений (дисбалансы в системе оплаты труда, разрыв между системой образования и структурой рынка труда, нецивилизованный характер социальных лифтов) страну, скорее всего, ждет дальнейшая "утечка умов". Некоторая часть молодежи может уйти в приватную сферу, отказавшись от попыток изменить ситуацию к лучшему. Вероятен и рост социальных протестов. Учет интересов молодежи сегодня является залогом будущего стабильного развития страны. И прежде всего решение лежит в сфере реформирования социальнотрудовых отношений.

Предметом социологических исследований выступает вопрос условий и возможностей социализации молодежи в современном российском обществе в регионах (на примере Краснодарского края. [2]

В исследовании Е. А. Войновой [3], посвященном рискам и ресурсам социализации девиантных подростков , отмечается противоречие между стремлением самих подростков к достижению показателей «успешной» социализации и самореализации заложенного от природы личностного и социального потенциала и в то же время возникновением в настоящее время внешних препятствий в реализации данного стремления по причине ряда факторов: социально – экономического положения, культурных влияний и т.д. Автор правомерно отмечает, риски социализации воздействуют сегодня не только на девиантных подростков с устойчивыми поведенческими нарушениями, но и на «обычных», способствуя формированию девиантности как свойства личности: в фокусе анализа были как «трудные» подростки с устойчивыми поведенческими отклонениями ( состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних ), так и «обычные» школьники и эксперты, работающие с подростками а сам процесс социализации определяется при этом, на основе анализа современных теоретических источников в данной области, как многоуровневый процесс, в котором представлены два основных взаимосвязанных функциональных компонента:

функционирование институтов и агентов социализации как социализирующее воздействие общества и социальная активность индивида, изменение его взглядов, целей и ценностей жизни как – реакцию индивида на это воздействие. «Успешная» социализация

характеризуется постепенным увеличением уровня свободы ( автономности ) и ответственности (за себя, окружающих, мир ) в поступках и поведении подростка [Слободчиков, 2000]. В рамках модели социализации Г. Тарда делается вывод о том, как протекает процесс подражания: низшие всегда подражают высшим, провинция центру, а младшие старшим. Таким образом, «значимые» субъекты социальных отношений могут успешно транслировать социальные нормы и ценности подрастающему поколению. В рамках концепции А. Бандуры, индивид социализируется в процессе обучения, перенимая у людей из своего ближайшего окружения, копируя модели их поведения [Бандура,1999]. Необходимым условием социального научения, согласно теории А. Бандуры, является подкрепление. Классифицировать подкрепления можно как внешние, представляющие

собой реакцию близких родственников на поведение ребенка; косвенные -наблюдение за результатами и последствиями тех или иных действий; самоподкрепление – самооценка ребенка относительно своих поступков. Выделяются личностные ресурсы социализации - характеристики и свойства личности, цели, ценности, убеждения, увлечения, они определяют ее направленность, их наличие является фактором успешной социализации и социальные ресурсы– внешние условия, возможности, характер взаимоотношений в социальной группе, а так же социальные практики –способствующие успешной социализации.

Одним из необходимых условий «успешной» социализации подростков (В. И.Слободчиков), является наличие в их социальном окружении значимых взрослых, находящихся с подростками в иерархических отношениях любви и заботы (взрослый) и послушания (подросток) (Остапенко, 2011).

Нарушения в настоящее время фиксируются на уровне обоих функциональных компонентов двустороннего процесса социализации (функционировании институтов социализации и реакции личности на эти воздействия) и провоцируют возникновение рисков девиантного поведения в подростковой (т.е. молодежной) среде в целом. При этом риски и ресурсы социализации «трудных» и «обычных» подростков имеют свои особенности, но различаются незначительно [3.С.16-30.]. Вывод Е.А.Войновой подтверждается данными и из других регионов. Так, по данным прокуратуры Санкт-Петербурга, ежегодно возрастает число подростков из внешне «благополучных» семей, совершающих правонарушения и преступления.

Специфика социализации молодежи в настоящее время в значительной степени определяется влиянием на нее средовых характеристик сложившегося в российской хозяйственно-бытовой и культурной практике потребительского общества. к характеристикам российского общества потребления О. Дядиченко относит:

- формирование новой системы социокультурных связей, где социальная идентификация основана не на системе распределения труда и производства, а на способе потребления;

- изменение притязаний в молодѐжной среде. Ценностные ориентации молодых людей всѐ чаще замыкаются на удовлетворении личных интересов и материальном благополучии;

- нарастающая социальная поляризация населения (увеличение разрыва между бедным и богатым населением);

- воздействие на молодѐжь западных стереотипов потребления;

- отсутствие усреднѐнного типа потребления [Дядиченко,1999,цит.по 3]

Культура - это социализирующий институт, который транслирует и воспроизводит духовно-нравственных ценностей, норм, установок присущих общественной системе

Большинство авторов исследующих культурные трансформации современной России в контексте девиантологического подхода (Т. А.Хагуров , К. Е. Разлогов , Е. В. Змановская) утверждают, что молодое поколение испытывает на себе значительное влияние массовой культуры. К. Е. Разлогов считает, что ориентация массовой культуры на потребление препятствует «нормальной» социализации личности. Последствия влияния массовой культуры на социально- психологическую структуру личности схожи с действием наркотиков: подростки, пристрастившиеся к онлайн- играм, сценам насилия в боевиках, бессмысленным реалити-шоу, уже не представляют себе жизнь без этого. Под влиянием массовой культуры возникает разложение личности, формируется сознание человека, чьи вкусы и предпочтения не обладают индивидуальностью, такой человек, в определенное время, утрачивает способность осознавать и анализировать свои действия и становится легко управляемым [Разлогов,1990]. Транслирующая ценности материального успеха и потребления массовая культура по сути своей девиантогенна, и не может рассматриваться как нормально функционирующий институт социализации. [Разлогов, цит. по 3 С. с.58]. Ю. Г. Волков в своих исследованиях зафиксировал в контексте процессов социальной стратификации формирование полярных групп подростков: замкнутой элитной группы, отличающейся высоким статусом и неограниченными возможностями в основном за счет высокого общественного положения родителей и многочисленного слоя молодых людей, которые по причине низкого статуса родителей и бедности обладают недостаточным диапозоном возможностей и перспектив. Как показали результаты эмпирических исследований названного специалиста, в большинстве случаев для подростков из малообеспеченных семей законные механизмы достижения материального благосостояния и престижа оказываются недоступны. [Волков, 2001.цит.по 3].

Образование. Проникновение рыночных ценностей в сферу образования, реализация тенденции превращения его в рыночную услугу – консьюмеризация, соседствуя с такими тенденциями, как информатизация и глобализация, воспроизводят риски деперсонализации , анонимности и стихийности социализации ребенка и молодого человека в анонимном и неконтролируемом интернет-пространстве. [3.,С.30-62].

В исследовании по результатам фокус-групп с подростками были выявлены следующие, по мнению респондентов и экспертов современные риски социализации молодого поколения: практически на всех фокус группах молодые люди указывали на алкоголизм и наркоманию в подростковой среде своего города как на значительную проблему. Причем практически в каждом населенном пункте со слов респондентов открыто продаются спиртное и наркотики. Данные анкетного опроса указывают на наибольшую терпимость и принятие девиантными подростками следующих поведенческих отклонений: употребления спиртных напитков, марихуаны, краж и мошенничества. У «обычных» подростков выявляются риски принятия беспорядочных половых связей, нетрадиционной сексуальной ориентации. Основные рисками социализации в группе сверстников является: непосредственные примеры девиантного поведения со стороны близких друзей; высокая вероятность стать участником драк и конфликтов; привлекательность непродуктивного времяпровождения. В обеих группах респондентов высок уровень агрессии, конфликтного потенциала и межэтнической напряженности, существует вероятность возникновения межэтнических конфликтов. Семья. В условиях современности семейная социализация затрудняется разнообразием и неоднозначностью бытующих в обществе ценностей, а так же нарушениями в системе детско – родительских отношений.

Согласно данным исследования, между группами подростков существует заметная разница относительно состава семьи и характера внутрисемейных отношений. Так только половина «трудных» подростков проживает с обоими родителями («обычных» - почти 70%). Каждый третий «трудный» и каждый пятый «обычный» подросток проживает с одним из родителей. И, наконец, среди «трудных» в два раза выше доля тех, кто проживает не с родителями, а с близкими родственниками.

Несмотря на то, что обе группы респондентов в большинстве своем отзываются о своих родителях исключительно в положительных тонах, выявлен ряд рисков семейной социализации, связанный с внутрисемейными конфликтами, нехваткой времени у родителей на общение с подростками; утрата родителями роли «значимых взрослых» и « авторитетных людей », с которыми подростки советуются. Родители являются авторитетом и примером для подражания лишь для 55% «обычных» и 45% «трудных» подростков. Риски школьной социализации – это, прежде всего, у трата подростками интереса к учебе, учебной мотивации, и доверия к педагогам и чиновникам системы образования. На фокус - группах подростки в большинстве своем, высказывали уверенность в том, что деньги и социальный статус родителей и знакомых влияет на будущую карьеру ребенка больше, чем диплом о высшем образовании.

Более 20% респондентов недовольны уровнем профессионализма педагогов, нововведениями в системе образования ( в частности, ЕГЭ), высоким уровнем коррупции в системе образования. Что касается анкетного опроса картина здесь намного позитивнее, более 40 % подростков отмечают такие качества учителей как честность, порядочность и высокий профессионализм, у трудных подростков данные качества отметили только 29%, а 10% считают педагогов неавторитетными людьми, которым «нет дела» до детей. В качестве авторитетных людей, с которыми они готовы советоваться учителей обозначили 7, 4 % «трудных» и 13, 1% обычных подростков. Так же в ходе эмпирического исследования были выявлены риски социализации, связанные с социализирующей функцией СМИ и Интернета, а также инверсией массовой культуры. Выделены различные группы рисков – от вероятности стать жертвами моббинга или мошенничества до возможности возникновения психических отклонений, способствующих возникновению девиантности как свойства личности, под воздействием негативной информации посредством трансляции фильмов, видеоклипов, просмотра Интернет – сайтов , содержащих сцены насилия и жестокости, открыто и завуалировано пропагандирующих самые разнообразные формы девиантного поведения.

В процессе изучения личностных ресурсов социализации – интересов и увлечений; досуговой и учебной деятельности; инструментальных ценностей; стратегий по преодолению жизненных проблем; жизненных целей; веры, религиозности и воцерковлености автор пришел к выводу, что все они в зависимости от содержания могут быть как ресурсами, так и рисками социализации, поэтому, в первую очередь, надо создавать условия для поддержки, формирования и реализации ресурсов социализации, которые актуальны для подростков в настоящее время. Наиболее значимыми интересами подростков является просмотр фильмов и прослушивание музыки (более 50% в обеих группах респондентов) – что с учетом низкого качества продуктов массовой культуры и отсутствия у подростков информационной культуры создает риски. При условии направления усилий на обучение подростков осознанному выбору информации, введения цензуры, заинтересованости создателей культурных продуктов производить продукт, транслирующие позитивные общечеловеческие ценности – ситуация обернется в противоположенную

сторону и будет получен эффективный ресурс успешной социализации.

Отмечены однозначно позитивные ресурсы , популярные в обеих группах подростков, к примеру, спорт. Большинство подростков, особенно из группы «трудных», мечтают, но не имеют возможности заниматься различными видами спорта либо по причине нехватки средств на покупку абонемента, либо по причине отсутствия секций, стадионов, оборудованных спортивных площадок.

По итогам исследования показано, что нарушения социализации фиксируются на уровне обоих компонентов двустороннего процесса социализации (функционировании институтов социализации и реакции личности на эти воздействия) и провоцируют возникновение рисков девиантного поведения в подростковой среде; риску возникновения девиантного поведения подростков, так же как и «трудные», подвержены «обычные» подростки, потому что дисфункции социализирующих институтов являются причиной нарушений процесса социализации подростков на уровне функционирования общества в целом. Но по причине разницы в социально – экономическом положении и

других различий - риск у подростков из «неблагополучных» семей и с девиантным опытом в прошлом – значительно выше, чем у «благополучных» сверстников. Выявлено, что внутренними ресурсами ( личностными качествами и храктеристиками ) успешной социализации и формирования нравственного поведения трудных подростков являются: наличие позитивных ( развивающих ) интересов и увлечений, наличие в системе ценностного сознания подростков ценностей социального служения и альтруизма; наличие ценностей определяющих смысл жизни; продуктивные стратегии преодоления жизненных проблем. Специфика внутренних ресурсов связанна с тем, что в зависимости от своего содержания (если оно негативное) они могут становиться рисками и утрачивают свой прежний позитивный смысл для социализации. Поэтому в этой сфере важно создавать внешние условия, направляющие внутренние ресурсы в позитивное русло. Данные условия и составляют вторую группу ресурсов. Внешними ( социальными) ресурсами успешной социализации являются: наличие «значимых» взрослых возможностей и реального достаточного общения с ними; наличие группы сверстников по

интересам (при условии позитивных интересов внутри группы); включение подростков в продуктивную, социально полезную деятельность, в том числе и безвозмездную (волонтерскую, благотворительную и т. д.); наличие нормальных детско - родительских отношений в семье; изменение информационной политики СМИ и Интернета, контроль за качеством информации в СМИ и Интернете (введение цензуры на продукцию масс- медиа со сценами насилия и жестокости, пропаганды девиантного поведения и т.д.); обучение

подростков информационной грамотности в том числе способности фильтровать информацию; наличие «значимых» взрослых и примера для подражания с их стороны в педагогической среде; поддержание высокого качества образования в учебных заведениях; включение подростков в продуктивные и наполненные смыслом виды отдыха и деятельности; возможность для подростков, в том числе и из неблагополучных семей

иметь доступ к спортивным и творческим кружкам, студиям. Кроме того исследование показало, какие из вышеперечисленных ресурсов используются в настоящее время, а какие могли бы быть задействованы, однако для этого не хватает определенных условий. Вывод по результатам исследования: риску возникновения девиантного поведения подростков, так же как и «трудные», подвержены «обычные» подростки, потому что дисфункции социализирующих институтов являются причиной нарушений процесса социализации подростков на уровне функционирования общества в целом, но из –за разницы в социально - экономическом положении и других социальных различий - риски у подростков из «неблагополучных» семей и с девиантным опытом в прошлом различаются и значительно выше чем у «благополучных» сверстников.

В получившей широкую известность работе академика Д.И.Фельдштейна «Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого -педагогических проблем развития образования» анализируются изменения в социальной ситуации и психофизиологических особенностях развития современного российского ребенка и подростка отмеченные учеными и медиками в первом десятилетии 21 века [4].Отмечается, что качественно изменились внешние условия развития ребенка и подростка: еще два- три десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума — семьи, класса, ближайшего окружения, сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию – находится в огромном развернутом социальном, в том числе новом знаниевом пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей, прежде всего, из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей.

Все это происходит в обстановке резко изменившейся системы отношений взрослых и детей, изменившихся отношений самих взрослых, включая отношения между родителями, в обстановке потери ими ответственности за детей, приводящей к психическому напряжению последних. Среди особенностей современных родителей: низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Значительное число нынешних родителей множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. Возникает феномен «наследования» опыта семейных неудач и родительской неэффективности. Отсутствие ощущения успеха с детства резко подрывает уверенность ребенка в себе. В итоге сегодня дети, в том числе и подросткового возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не хотят взрослеть, так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру, особенно к сообществу взрослых. К числу факторов, определяющих глубинные изменения растущих людей, по мнению автора, относятся: маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на потребление, адопция, отрывающая ребенка от культурных традиций общества и его истории; во-вторых, маргинализация, то есть неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка. Под действием этих и других факторов фиксируются новые феномены в поведении и социальной идентичности детей и молодежи: повышенный уровень тревожности и страхов , в ряде случаев — повышенная агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих тревожную зависимость, мобилизация: подростки, предъявляют свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя по отношению к миру детей и миру взрослых, создавая разнообразные неформальные объединения, удовлетворяющие их потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и демонстрации своих отношений к миру. Многие из этих детских сообществ принимают контркультурную, асоциальную и антисоциальную направленность. Автор на основе анализа современных научных исследований обосновывает появление ряда новых тенденций в развитии современного подростка:

-обеднение и ограничение общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Материалы исследований показывают, что если в начале 90-х гг. многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4—5-х местах по силе проявления, то в 2012 г. тревожность у 12—15-летних детей вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя.

-все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности. Причем во всех этапах онтогенеза возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста.

-несмотря на продолжающееся морфофункциональное созревание нейронного аппарата коры головного мозга в связи с нейроэндокринными сдвигами полового созревания, у детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Ухудшаются возможности избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти. Образуется несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и самосознания подростком своей взрослости и независимости.

-наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.

-наряду с этим, все увеличивается категория одаренных детей, среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей — лидеры, и дети «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах - художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.

-на первый план у современных детей подросткового возраста выходят не развлечения, а свой особый поиск смысла жизни, возрастает их критичность по отношению к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как социально ориентированных субъектов. к взрослым, то есть фиксируются новые характеристики в их социальном развитии. При этом наблюдаемый сейчас всплеск индивидуализма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление

Особенности развития и социализации современных подростков-школьников и студентов средних профессиональных образовательных учреждений 13-15 лет исследовались на протяжении трех лет в течение 2014-2016г.г. в рамках мониторингового социально-психологического тестирования обучающихся образовательных учреждений Санкт-Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт-Петербурга, на предмет раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ в 2016 году. [5]

В исследовании принимали участие обучающиеся 7-12 классов общеобразовательных организаций, Центров образования, ПОУ. Преимущественно обучающиеся 8-10 классов и 1-3 курсов.

Исследовались риски социализации подростков-школьников в семье, школьном сообществе, группе сверстников. В родной семье проживает 98% подростков, в семье опекунов или усыновителей - 1061 человек (1%), 583 человека – в детском доме. Проживание в любых условиях, кроме родительской семьи резко повышает социальные риски немедицинского потребления психоактивных веществ.

Важным показателем благоприятных условий для развития подростков считается восприятие ими уровня материального достатка своей семьи. По оценкам подростков вырос уровень материального достатка семьи выше среднего (+6%) и снизилось количество семей со средним достатком (-6%).

Это обусловливает необходимость усиления психолого-педагогической поддержки детям и «со средним достатком», сохранения внимания к поддержке детей и семей с достатком «ниже среднего» и понимания специфики адресной поддержки детям из семей, с достатком» выше среднего».

Выявлена группа подростков, имеющих несформированную самооценку, мотивацию и интерес к учебной деятельности, переживающих негативных эмоциональных состояний, влияющих на поведение, имеющие трудности и проблемы в социальном взаимодействии.

Так, стабильной на протяжении ряда лет остается группа подростков, которым с трудом дается учеба (8%), не нравится учиться (14%) , испытывающих трудности во взаимоотношениях с учителями и сверстниками (7%). Увеличилось количество обучающихся Санкт-Петербурга, переживающих острые (в течение недели) негативные эмоциональные состояния, влияющие на поведение - 12% (+2-5%). В 2016 по сравнению с 2015 годом увеличилось количество обучающихся, переживающих неконтролируемые вспышки гнева – 11%. Отметили, что им трудно , получить поддержку со стороны родителей от 4% до 8% подростков. Все названные группы подростков являются группами риска, потенциально предрасположенными к аддиктивному поведению, повышенной виктимности (как в качестве жертв со стороны других людей, так и к проявлениям агрессивности с целью компенсации субъективного дискомфорта), безнадзорности, правонарушениям, проявлениям суцицидального поведения. К 2016г. уменьшилось по сравнению с 2014-2015г.г. количество родителей, которые по мнению обучающихся почти всегда знают, где пороводят свободное время их дети - 61% (-18%).