Табл.1Динамика уровня поддержки обучающихся со стороны родителей, СПб 2016 в %

Увеличилась степень поддержки подростков со стороны родителей (Табл.1)

Переживали свою жизненную ситуацию как трудную в 2016 г 56% обучающихся .

Табл.3.

Испытывали ли Вы в течение последних 12 месяцев потребность в помощи или поддержке 2016 СПб	2014 год	2015 год	2016 год
Да	Нет данных	42274	55%

Если Вы ответили ДА на вопрос № 17, то в какой именно помощи или поддержке Вы испытывали потребность? 2016 СПб	2014 год	2015 год	2016 год
Доверительная беседа с близким человеком	Нет данных	48%	46%
Психологическая помощь	Нет данных	15%	14%
Медицинская помощь, совет врача	Нет данных	10%	9%

При этом ответили, что испытывали потребность в помощи и поддержке 55% из них. В то же время преимущественно эти обучающиеся испытывали потребность, в соответствии с анализом их ответов, (Табл.3.), не в или медицинской помощи, а прежде всего в доверительной беседе с близким человеком психологической (46%). ( Приведенные данные отражают определенные особенности современных детско-родительских отношений. Родители в целом готовы проявлять тепло и заботу в отношении своих детей, давать им Советы по поводу учебы, оказывать реальную помощь в делах, в т.ч., материальную, однако уровень их готовности к обсуждению с детьми личных проблем (детей) уменьшается по сравнению с другими параметрами поддержки, и почти половина подростков отмечает прежде всего потребность в доверительной беседе с близким человеком (46%), по сравнению с другими формами поддержки.

Материалы таблицы 2 показывают, что уровень поддержки подростков со стороны друзей уступает уровню поддержки со стороны семьи.

По сравнению с 2015 годом , отмечено увеличение количества обучающихся, которые «почти никогда не чувствовали себя полезными и необходимыми» и которые «не чувствовали себя активными и успешными» на 4-2 % соответственно.

В 2016г. по сравнению с 2015г. произошло некоторое увеличение переживания подростками сложных жизненных ситуаций на основе их самооценки. Положительно ответили на соответсвующий вопрос «У каждого человека возникают сложные жизненные ситуации. Были ли лично у Вас такие ситуации в течение последних 12-и месяцев?» в 2016г. 56% респондентов(2015г.-54%).

Выявлена динамика жизненных ценностей обучающихся образовательных организаций Санкт-Петербурга (методика Рокича). Первые пять мест в структуре ценностей подростков занимают (по иерархии): Здоровье (физическое и психическое), Счастливая семейная жизнь, Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни), Наличие хороших и верных друзей, Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). Последние пять мест (по иерархии) занимают: Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)-14 место; Творчество (возможность творческой деятельности)-15 место; Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)-16 место; Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)-17 место; Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе).

В диссертационном исследовании А.С.Калугина анализировалась ценностная направленность личности, как выражение ее смыслообразующей активности. [6]. В работе отмечается, что понятие смыслообразующей активности было предложено В. Франклом (1990) под ним он понимал «стремление человека к смыслу»; ценностная направленность личности как проявление смыслообразующей активности исследовалась A.A. Волочковым (2004, 2007), ведущее положение смыслообразующей активности среди других активностей в юношеском возрасте показано в работах Е.Ю. Росляковой (2009) и А.Ю. Попова (2010).Автор доказывает, что высокий уровень смыслообразующей активности дает определенные преимущества в развитии интегральной индивидуальности молодого человека. Высокоактивные студенты активно взаимодействуют с окружающей действительностью, к которой чувствительны, но при этом способны длительное время выносить стимулы, идущие от внешнего мира. Высокий уровень смыслообразующей активности сопровождается ощущением психологического благополучия. По результатам исследования 3-х групп студентов: с высокой, средней и низкой смыслообразующей активностью, автор показал, что

чувствительность», «выносливость», «активность» - значимо выше у студентов с высокой смыслообразующей активностью. Такие показатели, как «эмоциональность», «настойчивость», «эмоциональная реактивность», в большей степени проявлены в выборке низкоактивных студентов. Значимые различия зафиксированы по показателю «психологическое здоровье» - он существенно отличается во всех трех группах: наиболее выражено психологическое благополучие у высокоактивных студентов, причем оно значимо выше, нежели у студентов со средней выраженностью COA, значимо более высокий уровень психологического здоровья отличает среднеактивных студентов от низкоактивных. Таким образом, по критерию психологического и эмоционального благополучия высокоактивные студенты существенно отличаются от низкоактивных в положительную сторону.

Таким образом, низкий уровень смыслообразующей активности проявляется в высокой эмоциональности индивида, застревании в негативных эмоциях и ощущении психологического неблагополучия.

Высокоактивные студенты активно взаимодействуют с окружающей действительностью, к которой чувствительны и способны длительное время выносить стимулы, идущие от внешнего мира. Кроме того, высокий уровень смыслообразующей активности сопровождается позитивным самоощущением, ощущением психологического благополучия. Все это подтверждает гипотезу о том, что высокий уровень COA дает определенные преимущества для развития ИИ.

Выводы: В результате исследования автор показал, что высокий уровень смыслообразующей активности дает определенные преимущества в развитии интегральной индивидуальности. Высокоактивные студенты активно взаимодействуют с окружающей действительностью, к которой чувствительны, но при этом способны длительное время выносить стимулы, идущие от внешнего мира. Высокий уровень смыслообразующей активности сопровождается ощущением психологического благополучия.

Интерес представляет психологическое исследование особенностей ценностно-смысловых детерминант временной перспективы личности в период кризиса идентичности (студенты вузов 18-20 лет) [7],в котором отмечается:

В период переживания кризиса идентичности такие показатели ценностно-смысловой сферы, как общая осмысленность жизни, направленность локуса контроля, актуальное смысловое состояние, иерархическая структура ценностных ориентации и ее согласованность с мотивационными устремлениями, характеризуются отличительными особенностями, выраженными в фаталистическом отношении к жизни и общей низкой оценке собственных возможностей в построении жизненного пути и свидетельствующими об изменениях в ценностно-смысловой сфере: низкая осмысленность целей в будущем или их отсутствие, неудовлетворенность жизнью в настоящем, низкая оценка достигнутых результатов (неудовлетворенность прошлым); десинхронизация временных локусов смысла (жесткая локализация личностных смыслов во времени и непроницаемость внешних границ субъективной реальности); несогласованность иерархии ценностных ориентации и мотивационных устремлений. временная перспектива личности, представленная через соотношение типов временных ориентации, протяженность временной перспективы будущего, пространственные представления, отражающие значимость и связанность временных зон, трансформируется при переживании кризиса идентичности: профиль временной перспективы смещается в сторону большей выраженности ориентации на негативное прошлое и фаталистическое настоящее, при этом позитивные временные ориентации, определяющие сбалансированную временную перспективу, выражены на достаточном уровне; временная перспектива будущего характеризуется меньшей протяженностью; более выражена значимость области прошлого, что свидетельствует об актуальности данного временного отрезка жизни, при этом наблюдается меньшая связанность между зонами настоящего и будущего. Системы взаимосвязей и взаимообусловленности параметров временной перспективы различны в случае отсутствия кризиса идентичности или его наличия, при этом при переживании кризиса идентичности данная система носит противоречивый характер: к увеличению выраженности ориентации на негативное прошлое приводит увеличение общей направленности на гедонистическое отношение к жизни и рост фаталистического отношения к ней; ориентация на негативное прошлое выступает в качестве ресурсного источника для построения будущих жизненных планов; противоречивость в системе взаимосвязей временной перспективы отражается в особенностях взаимообусловливания таких типов временной перспективы, как негативное прошлое, гедонистическое настоящее и позитивное прошлое.

Приведенные данные актуализируют необходимость оказания психолого-педагогической поддержки подросткам и молодым людям, демонстрирующим на поведенческом уровне неполную завершенность процесса обретения эго-идентичности.

В психологическом исследовании А.В.Мальгиной [8]., проанализированы смысложизненные ориентации в разных жизненных ситуациях у молодежи 16-25 лет (старшеклассники 11-х классов, студенты вузов, молодые специалисты).

Автор на основе проведенного исследования приходит к следующим выводам:

1. Смысложизненные ориентации, как сложные психологические образования личности включают в себя следующие взаимосвязанные компоненты, относительно устойчивые в разных жизненных ситуациях и на разных этапах жизненного выбора:

• осмысленность жизни, отражающая направленность жизни человека на основной смысл;

• временная локализация, как восприятие мира как целого во временной перспективе: субъективный образ цели, объективная направленность и эмоциональное переживание включенности и осмысленности жизни;

• виды смыслов, отражающие наиболее значимые сферы жизни личности;

• субъект - объектные ориентации личности как степень осознания себя как субъекта или объекта деятельности.

2. Компоненты смысложизненных ориентаций личности имеют следующие особенности в соответствие с этапами выбора «до» и «после»:

А. В ситуации «до» совершения выбора прослеживается прямая взаимозависимость уровня общей осмысленности жизни и смыслов саморазвития личности. При этом высокой осмысленности жизни соответствует высокое значение смысла самореализации для личности.

Б. В ситуации «до» совершения выбора выражена прямая взаимосвязь общей осмысленности жизни и трансситуационной подвижности личности. При высокой осмысленности жизни личность стремится к предпочтению новых жизненных ситуаций.

В. В ситуации «до» совершения выбора существует прямая взаимосвязь эмоциональной насыщенности жизни и «веса» событий настоящего в субъективной картине жизненного пути. При этом большая наполненность радостными событиями настоящего соответствует высокому значению показателя процесса жизни.

3. Компоненты смысложизненных ориентации личности имеют следующие специфичные особенности в соответствии с содержанием ситуации жизненного выбора:

A. «До» и «после» совершения жизненного выбора выражены особенности в доминирующих смыслах смысловой сферы. В ситуации профессионального самоопределения и выбора спутника жизни происходит увеличение значения семейных смыслов после совершенного выбора. В ситуации «после» выбора спутника жизни происходит снижение значения экзистенциальных смыслов для личности и увеличение смыслов саморазвития.

Б. В Ситуации «после» совершения жизненного выбора, связанных с профессиональным развитием, происходит снижение значения статусных смыслов. При совершении выбора, связанного с профессиональной деятельностью, для человека имеет значение будущий социальный статус, карьерный рост, перспективы, которые дает будущая профессия, но после совершенного выбора человек переключает внимание на другие смыслы.

B. Субъект-объектные ориентации личности имеют различия в ситуациях, связанных с профессиональным выбором. В ситуации профессионального самоопределения после совершенного выбора показатели трансситуационной изменчивости и трансситуационного творчества растут, так как человек попадает в новую ситуацию, активизирующую его внутренний мир. В ситуации выбора профессионального пути происходит снижение показателя локуса трансситуационного контроля, что связано с увеличением собственной самостоятельности и ответственности, столкновениям с трудностями поиска работы и т.п.

4. Компонент смысложизненных ориентации личности является устойчивым показателем, различия не выявлены в разных ситуациях и на разных этапах жизненного выбора.

5. Жизненный выбор личности представляет собой выбор социально значимой деятельности, который является значимым личностным событием в субъективной картине жизненного пути и изменяет ее:

А. В ситуации «после» совершения выбора увеличивается количество значимых прошлых событий.

Б. В ситуации «после» выбора увеличивается количество событий, связанных непосредственно с содержанием новой жизненной ситуации: в ситуации профессионального самоопределения наблюдается увеличение количества событий, связанных с межличностным общением, в ситуации

выбора профессионального пути - вида событий «работа», в ситуации выбора спутника жизни - вида событий «дети».

В. В ситуации «после» выбора происходит увеличение событий личностно-психологического типа в субъективной картине жизненного пути.

6. Жизненный выбор личности характеризуется продуманностью, самостоятельностью, эмоциональной окраской и удовлетворенностью, которые взаимосвязаны с различными компонентами смысложизненных ориентаций личности.

A. Наиболее устойчивой является прямая взаимосвязь с общей осмысленностью жизни, в ситуации выбора вне зависимости от ее содержания. При высокой осмысленности жизни, выбор личности более осознанный, самостоятельный, эмоционально положительно окрашенный и человек испытывает удовлетворение от совершенного выбора.

Б. Выбор, основанный на собственном интересе, личных предпочтениях или чувствах или с выраженной ориентацией на будущие перспективы является более продуманным, самостоятельным, и человек испытывает положительную эмоциональную окраску относительно принятого решения.

B. Выбор, основанный на мнении других людей, или совершенный согласно обстоятельствам и условиям сложившейся жизненной ситуации, эмоционально личностью воспринимается негативно.

Г. Характеристики выбора взаимосвязаны с трансситуационной направленностью мира: чем более высок его показатель, а именно, жизнь человека внешне мало событийная и он более направлен на развитие своего внутреннего мира, тем он менее удовлетворен выбором, стремясь к самосовершенствованию.

7. В ситуации «до» и «после» совершенного выбора не проявляются количественные различия в характеристиках жизненного выбора, а именно, в продуманности, самостоятельности, эмоциональной окрашенности и удовлетворенности выбором.

8. Изменения в обосновании своего выбора зависят от содержания жизненной ситуации. В ситуации профессионального самоопределения «до» совершения выбора аргументация основывается на будущих перспективах, «после» - на настоящих условиях новой жизненной ситуации. В ситуации выбора профессионального пути, напротив, будущие перспективы и влияние других людей являются более значимыми после совершения выбора. В ситуации выбора спутника жизни основной аргумент не изменяется, выбор основывается на чувствах и эмоциях.

9. На разных этапах профессионального развития, начиная с выбора профессии учащимися11 класса и заканчивая трудоустройством на работу, происходят изменения:

А. В смысловой сфере личности, а именно, в субъект-объектных ориентациях личности в течение всего профессионального обучения наблюдается рост субъектной ориентации, но после выпуска из вуза наблюдается резкое снижение в сторону объектной ориентации.

Б. В смысловой сфере личности, а именно, в видах смысла в процессе профессионального становления происходит снижение значения статусных смыслов для личности. Семейные смыслы приобретают значение для личности в ситуациях после совершенного выбора профессии и профессионального пути.

В. В обоснованности своего выбора профессионального развития, в профессиональном развитии личность при выборе дальнейшего пути с каждым шагом все больше ориентируется на будущие перспективы. После совершенного выбора увеличивается значение настоящих условий и с их точки зрения обосновывается совершенный выбор. Увеличение значение собственных способностей при выборе профессионального пути происходит по мере профессионального развития.

исследование позволяет сделать следующие выводы об особенностях и уровне социализации воспитанников, впервые поступивших на работу в СП «Новое поколение».

В социально-психологическом исследовании, проведенном сотрудниками кафедры педагогики семьи, кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО и специального предприятия «Новое поколение»[11]предметом исследования выступали особенности и связи показателей социализации и особенностей эмоциональной сферы, условий начальной социализации у подростков, с проявлениями школьной дезадаптации, склонностью к правонарушениям и совершивших правонарушения, впервые поступивших в специальное предприятие «Новое поколение». Таким образом, фактически речь в исследовании шла о современных подростках в возрасте 14-18лет, демонстрирующих специфические поведенческие феномены, затрудняющие процесс их обучения, воспитания и социализации в условиях «обычной школы» и профессионального образовательного учреждения.

По результатам исследования были сделаны следующие выводы:

1. Несовершеннолетние, направленные для работы в СП «Новое поколение» в связи с совершением правонарушений и для их профилактики, наряду с этим имеют особенности и проблемы индивидуально-личностного развития, связанные с трудностями в обучении и проявлениями школьной дезадаптации. Это актуализирует задачу организации воспитательной деятельности с современными подростками, направленной на их успешную социализацию.

2. Основной контингент воспитанников-новичков, направленных в СП «Новое поколение» составляют учащиеся средних общеобразовательных школ. Это означает, что педагогические коллективы этих учреждений испытывают сегодня значительные трудности в проведении воспитательной работы, направленной на социализацию обучающихся. Эти трудности, могут выражаться как на методическом уровне, так и на уровне недостаточного соответствия микросредовых характеристик (школьный уклад, формы внеурочной и досуговой деятельности, дополнительного образования) в деятельности образовательных учреждений задачам социализации современных детей и подростков.

3. Выделены три подгруппы подростков в соответствии со спецификой причин их направления в СП «Новое поколение»: воспитанники, направленные по причинам связанным со школьной дезадаптацией (неуспеваемость, уклонение от учебы, самовольные уходы из образовательных организаций), воспитанники, направленные с целью профилактики противоправного поведения, воспитанники, направленные по причинам связанным с правонарушениями. С большой вероятностью и на основе анализа сообщений и аналитических материалов органов полиции, прокуратуры и образовательных учреждений можно предположить, что количество подростков с таким особенностями в ближайшее время вряд ли ощутимо уменьшится, что актуализирует задачи поиска эффективных моделей их воспитания, перевоспитания, социализации и ресоциализации.

4. Для воспитанников, направленных с целью профилактики противоправного поведения в наибольшей степени, по сравнению с воспитанниками двух других групп характерны такие мотивы поступления в «Новое поколение», как направленность на трудовую деятельность с целью заработка и досуг в сообществе сверстников. Возможно, данные тенденции отражают наличие у части этих подростков и более ранней, специфической (недетской) сформированности социальной ответственности, которая может быть связана, в ряде случаев, с желанием помочь в содержании семьи. В настоящее время возможности поддержки подростков с такой спецификой личностных особенностей и мотивации ограничены (пример «Нового поколения» характерен скорее как исключение в общей системе), что воспроизводит риски перехода этих подростков в группу подростков-правонарушителей.

5. Самыми массовыми из причин, связанными с правонарушениями подростков, впервые направленных в «Новое Поколение» выступают, по данным мастеров и воспитателей, распитие спиртных напитков, употребление наркотических веществ, токсикомания, курение в непредназначенном месте, антиобщественное поведение и бродяжничество, в связи с предварительным расследованием, кражи, повреждение чужого имущества.

6. Большинство респондентов проживает в полных семьях. Это указывает на то, что фактор полноты семьи, традиционно рассматривавшийся как условие, обеспечивающее большую степень эмоционального благополучия и успешности социализации ребенка, не выступает в настоящее время условием, гарантированно обеспечивающим позитивный характер социализации ребенка и профилактику его противоправного поведения. Наряду с этим подтвердились данные о том, что проживание подростка в стенах стационарного учреждения (детского дома) не является сегодня фактором обеспечивающим успешность социализации подростка.

7. В рамках исследования выявлено наличие гендерной специфики социализации у юношей и девушек, которые выражаются в большей выраженности чувствительности и тревожности у девушек и большей степени выраженности степени личностной дезадаптации юношей. При этом в целом достоверных различий по уровню социализации у девушек и юношей не выявлено.

8. Структура направленности личности воспитанников-новичков, неоднородна и отражает специфику процесса их социализации. В структуре направленности личности респондентов преобладает «направленность на себя», т. е. асоциальный вариант, предполагающий игнорирование людей или работы, которую обязан исполнять человек. На втором месте по степени выраженности отмечен вариант «направленность на взаимоотношения», для которого характерен большой внешний интерес к коллективной деятельности при стремлении минимизировать свой вклад в осуществление трудовых заданий группы. Третье ранговое место по частоте выраженности занимает «направленность на задание» как готовность к сотрудничеству с коллективом, группой в целях повышения продуктивности их деятельности, а так же заинтересованность личности выполнять свою работу как можно лучше. Полученные показатели можно контролировать и корректировать при определенных условиях, отражающих специфику воспитательного воздействия и других микросредовых характеристик. Таким образом, с одной стороны, специфика направленности личности воспитанников-новичков – это центрированность на себе и своих ощущениях как выражение эгоцентризма, при соответствующей негативной обратной связи со стороны ближнего окружения, воспринимать которую для них затруднительно ввиду недостаточности эмпатии, определенный социальный инфантилизм как направленность на поверхностность отношений, зависимость от группы, стремление избегать индивидуальной ответственности за результат. С другой стороны, в меньшей степени выражены, но также представлены и существуют на уровне потенциальных, такие индивидуально-психологические особенности, как самостоятельность и решительность, волевые качества, и упорство, агрессивность и готовность к соперничеству, и некоторые другие. Возможность «оперантного угашения» проявлений одних (социально нежелательных) индивидуально-психологических характеристик и интенсификации проявлений других, повышающих уровень социализации в значительной степени зависит от средовых характеристик, прежде всего от предлагаемой модели трудовых отношений в коллективе сверстников и воспитательной деятельности, как системы целенаправленной и организованной социализации.

9. В среднем по группе у воспитанников-новичков достоверно не выражены депрессивные состояния.

10. Возможность проявления агрессии как склонность к открытому агрессивному поведению у воспитанников-новичков существует, но только в особо значимых ситуациях. Это значит, что в данный актуальный момент начального периода пребывания воспитанников в СП «Новое поколение» уровень социализации респондентов по данному параметру находится в пределах нормативных проявлений при условии что существует и действует система воспитательного воздействия, направленная на профилактику и коррекцию возможных агрессивных проявлений воспитанников. Данный показатель с учетом названных условий может контролироваться. Анализ результатов исследования также показал, что в эмоциональном и нервно-психическом состоянии респондентов отсутствует выраженность тенденций к уходу от реальности и наличию психопатологии.

11. В целом эмоциональное и нервно-психическое состояние воспитанников, как важный фактор, отражающий специфику их социализации, находится в пределах нормативных показателей. Наиболее заметной особенностью их эмоционального и нервно-психического состояния выступает пониженный уровень психической энергии. Это достаточно интересный психологический феномен, поскольку возможные последствия повышения уровня психической энергии у воспитанников могут иметь разноплановый характер. Это может выступить как фактором повышения уровня их социализации при условии эффективности деятельности системы воспитательного сопровождения, так и фактором повышения агрессивности их поведения, в случае недостаточной эффективности системы воспитания. В целом эмоциональная сфера данных подростков скорее скудна, чем богата, способности к эмпатии и предрасположенность к конструктивному социальному взаимодействию как аспекты «эмоционального интеллекта» снижены.

12. Индивидуально-личностные особенности респондентов характеризуют их в целом как лиц которые при определенных условиях (прежде всего структурированного целенаправленного воспитательного воздействия) могут находиться в рамках «нормативных показателей социализации». Наряду с этим в качестве особенностей личности респондентов, отражающих специфику их социализации можно отметить:

• повышенный уровень доминантности, прямо взаимосвязанный с амбивалентностью как сочетанием отсутствия побуждений и желаний, безразличия к своим удачам и неудачам, с беспокойством, неусидчивостью, эмоциональной неустойчивостью, пониженным настроением, раздражительностью, пренебрежением в групповой деятельности такими аспектами, как единство, порядок, лидерство. Чем более выражены данные характеристики, тем менее респонденты направлены на взаимодействие и склонны к открытому агрессивному поведению (определенные амбиции уже удовлетворяются за счет повышенной доминантности и не сопровождаются при условии целенаправленного воспитательного воздействия открытой агрессивностью).

• Выявлена определенная степень выраженности у респондентов таких индивидуально-психологических характеристик, как, завистливость, подозрительность и недоверчивость, мнительность к другим людям, недостаточная открытость, выражающаяся в недостаточной откровенности с друзьями, склонность к занятию обособленной позиции в коллективе, раздражительность и нетерпимость к конкуренции в сочетании с осторожностью, низкая степень альтруизма. К потенциалу данных характеристик можно отнести их высокий энергетический потенциал при условии достаточного уровня энергичности, который может быть трансформирован для конструктивной деятельности, при условии ее соответствия мотивации и возможностям данной группы подростков и проведении психотерапевтичской и психолого-педагогической работы направленной на повышение способности к позитивному межличностному социальному взаимодействию.

• В целом можно говорить о таких особенностях респондентов как определенная подозрительность, недоверчивость и эгоцентричность, невысокая откровенность в отношениях с друзьями в сочетании со склонностью к занятию обособленной позиции в коллективе, как факторах, которые могут осложнять процесс их социализации.

• Обобщенными особенностями респондентов выступают повышенная тревожность и сложности в социальном взаимодействии, прямо взаимосвязанных со склонностью к открытому агрессивному поведению» и обратно взаимосвязанные с направленностью на взаимодействие и тенденцией к уходу от реальности. К позитивному потенциалу данных характеристик можно отнести возможность их трансформации в процессе применения вышеназванных форм работы в такие характеристики, как способность к эмпатии, альтруизму, что может повысить уровень социализации за счет повышения качества социального взаимодействия.

• В рамках профиля индивидуально-личностных характеристик воспитанников-новичков выделяются два пика:

Во-первых, более низкая по отношению к другим индивидуально-личностным характеристикам степень сформированности интеллектуальных функций, что проявляется в конкретности и некоторой ригидности, эмоциональной дезорганизации мышления. Это позволяет охарактеризовать воспитанников-новичков СП «Нового поколения» как людей, которым преимущественно свойственны конкретность и практическая направленность мышления. Не случайны в связи с этим их трудности в обучении в школе, традиционно остающейся пока «школой знаний», т. е. «интеллекта», ориентированной на учащихся с хорошим абстрактным мышлением, сообразительностью и быстрой обучаемостью, а не на получение навыков практической деятельности, решения актуальных жизненных задач и ситуаций в рамках методологии компетентностного подхода.

Во-вторых, данным подросткам присущи с одной стороны формальное знание и принятие существующих социальных норм, то есть нельзя в рамках полученных данных делать выводы об их безответственности по отношению к социальным нормам, свободе от влияния норм как факторе антисоциальности поведения, презрении к моральным ценностям, способности к обману и нечестности, как это было бы характерно для лиц с низкими моральными качествами. Однако с другой стороны, нормы и запреты не выступают для этих подростков фактором регулирования поведения, нельзя говорить о сформированности у них чувств ответственности и долга, стойких моральных принципов, осознанного соблюдения норм и правил поведения. Можно сказать, что эти подростки находятся в пределах «нижних границ» «коридора нормативного поведения», которые могут быть нарушены при определенных условиях, в случае, если они не будут заняты конструктивной трудовой деятельностью и находиться в поле целенаправленного воспитательного воздействия и организации досуга.

Таким образом, два пика, характеризующие профиль особенностей индивидуально-личностных характеристик воспитанников-новичков, между которыми располагаются остальные их индивидуально-личностные характеристики – это практическая направленность их мышления, несформированность на уровне интериоризации системы норм и запретов как факторов регулирования поведения.

13. Поскольку индивидуально-психологические характеристики личности большинства воспитанников-новичков «Нового поколения» находятся в пределах «нормативных показателей» («высокий уровень» социализации) социализации, это означает, что сегодня не существует четких границ между индивидуально-личностными характеристиками групп «социально благополучных подростков» и подростков с девиантным и делинквентным поведением. Данный вывод коррелирует с приведенными выше результатами исследования Е.А.Войновой [3], в котором отмечено, что в настоящее время «риску возникновения девиантного поведения подростков, так же как и «трудные», подвержены «обычные» подростки, потому что дисфункции социализирующих институтов являются причиной нарушений процесса социализации подростков на уровне функционирования общества в целом. Таким образом, риски социализации воздействуют сегодня не только на девиантных подростков с устойчивыми поведенческими нарушениями, но и на «обычных», способствуя формированию девиантности как свойства личности

14. Определено, что 91% воспитанников-новичков можно охарактеризовать как имеющих высокий уровень социализации в рамках авторской модели социализации. Группу респондентов с высокими ранговыми показателями социализации можно охарактеризовать как: более общительных, эмоционально устойчивых, доминантных, сдержанных, проявляющих более высокую нормативность поведения, более смелых, жестких, доверчивых, имеющих более развитое воображение, более консервативных с точки зрения большей приверженности устоявшимся мнениям, нормам, традициям, правилам, как существенного фактора социализации в контексте стабильности социального поведения, имеющих более высокий самоконтроль, большую степень уверенности в себе по сравнению с группой, имеющей низкий уровень социализации.

14. По результатам исследования установлены достоверные различия и тенденции к различиям между группами воспитанниками, направленными с целью профилактики противоправного поведения и двумя другими (совершивших правонарушения и имеющих школьную дезадаптацию). При этом по наблюдениям воспитателей и мастеров, подростки направленные с целью профилактики противоправного поведения, имеют более сформированную мотивацию получения заработка и проведения досуга в группе сверстников и воспитанников, по сравнению с двумя другими группами (направленных в СП «Новое поколение» по причинам совершения правонарушений и школьной дезадаптации). Так, у воспитанников из первой группы относительно выше по сравнению с представителями двух других групп уровень сформированности таких интеллектуальных функций как абстрактность мышления, сообразительность и быстрая обучаемость, соответственно, выше показатель социализации по этому параметру, уровень эмоциональной устойчивости, уровень нормативности поведения, более высокая степень социальной активности, более высокая степень выраженности склонности к естественности и непосредственности в поведении, более низкий уровень нонконформизма как склонности в своих действиях и поступках не считаться с общественным мнением.

15. Выявлен ряд вариативных особенностей социализации воспитанников-новичков, связанных с составом семьи и условиями проживания на уровне достоверных различий и тенденций к различиям в исследованных параметрах у респондентов имеющих разные условия проживания.

• Так, в контексте состава семьи (напомним, в среднем по данным исследования в группе воспитанников-новичков достоверно не выражены депрессивные состояния), статистически достоверно определена более высокая степень выраженности депрессивного состояния у подростков, проживающих с матерью и бабушкой, с отцом и бабушкой, и только затем- в учреждении, с матерью и дедом, с бабушкой. Полученные данные находятся в определенном противоречии с существующими традиционными представлениями о безусловной зависимости уровня эмоционального благополучия подростка от факторов наличия у него семьи и пребывания в стенах учреждения интернатного типа. Можно также отметить интересный достоверный факт – респонденты, которым в большей степени свойственны выраженность элементов «радикализма» и "уровня депрессии" проживают в семьях, где воспитанием занимается или принимает в нем участие бабушка. Возможно, это связано с их бессознательной установкой на отторжение ценностных устоев в рамках «семейного сценария», носителем которого выступает бабушка.

• В группу с высоким уровнем социализации вошли подростки, проживающие как в семьях с различной структурой, так и в учреждениях. При этом количественно в группе с более высоким уровнем социализации несколько больше по сравнению с респондентами из полных семей респондентов из неполных семей.

• Доля подростков из полных семей, имеющих низкий уровень социализации, выше, чем у подростков из неполных семей. Возможно, это связано с более высокой долей негативного эмоционального воздействия на подростков в современных полных семьях, как результата неблагоприятных межличностных взаимоотношений родителей друг с другом и с ребенком.

• Среди подростков, воспитывавшихся в учреждениях, вообще нет тех, кто в рамках исследования составил группу «с низким уровнем социализации». Возможно, это связано с тем, что, несмотря на справедливую критику в адрес учреждений интернатного типа за отсутствие в них «атмосферы семейного тепла», общая эмоциональная атмосфера в них хотя бы более стабильная и в результате оказывает на детей меньшее невротизирующее воздействие, чем эмоциональная атмосфера во многих современных российских семьях (при том, что у воспитанников учреждений интернатного типа имеются доказанные другими исследователями свои специфические проблемы эмоционального состояния). Подобные тенденции требуют дополнительного анализа, они вновь подтверждают, что сегодня сам по себе фактор полноты семьи не выступает фактором, обеспечивающим высокий уровень социализации по сравнению с неполной семьей и учреждением. По нашему мнению, фактор качества межличностных (эмоциональных) отношений в семье и учреждении играет сегодня наиболее существенную роль для понимания сущности современных проблем социализации ребенка и подростка по сравнению с фактором полноты семьи.

16. В целом можно также сделать вывод, что сегодня все вариативные институты социализации ребенка (полная, неполная семья, учреждение) не справляются с эффективным выполнением задачи успешной социализации детей и подростков. Это означает, что дети и подростки, получившие воспитание во всех названных институтах наряду с позитивным, «в равной степени» демонстрируют сегодня девиантное поведение. В подобной социальной ситуации возрастает потенциальная роль проектирования структурированных воспитательных сред, соответствующих индивидуально-личностным особенностям и возможностям, специфике мотивации, а также особенностям направленности личности и эмоционального состояния современных подростков.

В целом анализ результатов исследования позволяет констатировать, что цель описанного исследования достигнута, и все три поставленные в рамках исследования гипотезы, о том, что существует специфика индивидуально-психологических характеристик, направленности, эмоциональной сферы личности воспитанников-новичков, характеризующая начальный уровень их социализации, не существует взаимосвязи между фактором института первичной социализации, (семья, учреждение), из которого поступили воспитанники и уровнем их социализации; воспитанники-новички обладают нормативным уровнем социализации в рамках индивидуально-психологических характеристик, направленности и эмоционального состояния личности подростков подтвердились.

Своевременный учет такой специфики социализации этой неоднородной по составу и специфике группы подростков и своевременное предоставление им возможностей заниматься трудовой деятельностью при условии получения заработка и проведения досуга в группе сверстников и воспитанников в сочетании с нахождением в поле целенаправленного структурированного воспитательного воздействия (модель деятельности СП «Новое Поколение» могут выступать эффективными системными факторами профилактики их противоправного поведения и попадания в «группу социального риска».

Ключевым институтом первичной социализации личности выступает семья. В 2017г. кафедрой педагогики семьи СПбАППО проведено исследование общественного мнения петербургских родителей, направленное на выявление психологических и социально-педагогических проблем, сопровождающих процесс социализации современных подростков в семье[9].

Выводы по результатам исследования:

В исследовании приняли участие 3410 родителей из 16 районов города , общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением предметов.

Анализ социально-демографического статуса респондентов показал:

Большинство респондентов отметили, что являются родителями ребенка,также среди респондентов - 1,8% - бабушки, 0,6% - опекуны.

Большинство респондентов - женщины: 94,4%, меньшинство - мужчины: 5,6%. Вместе с тем группа мужчин - респондентов достаточно заметна, что делает целесообразным при оказании психолого-педагогической поддержке современной петербургской семье, учитывать этот фактор.

Самая крупная в количественном отношении группа респондентов - родители в возрасте от 41 до 50 лет: 30,1% и в возрасте от 31до 35 лет:25,7%.

Вывод: Этот фактор следует учитывать в работе с семьей, уделяя внимание специфике базовых проблем семьи, состоящих из супругов-родителей данных возрастных категорий. Обращает на себя внимание немногочисленная относительно предыдущих групп, но заметная количественно группа родителей - респондентов в возрасте от 50 лет и старше, у которых могут иметься свои специфические особенности, влияющие на процесс социализации ребенка, что также делает целесообразным оказания адресной поддержки этой группе семей.

Наиболее крупной по сравнению с другими выступает группа семей, имеющих двух детей: 48,8% выборки, на втором месте - имеющие одного ребенка: 37,3%, на третьем-имеющие трех детей: 11,1%. Каждая из этих групп семей имеет свои специфические особенности и требует дифференцированного подхода в работе. Количество многодетных семей с четырьмя детьми и более незначительно относительно общей выборки.

Большинство респондентов имеет высшее образование:74,1%, среднее специальное: 20%, среднее:4,8%

27,2% респондентов имеет высшее образование

12,3% респондентов имеет психологическое образование

Большинство респондентов в настоящее время работает: 81,5%

Неработающими назвали себя 18,5%

По составу семьи:

24,6% детей проживают в многопоколенной семье (мать и отец, а так же бабушка и (или) дедушка)

51,3% - в нуклуарной семье (только мать и отец)

15,4% детей проживают в неполных семьях (одна мать, один отец)

8% детей проживают в полной семье с неродными отцом или матерью

С бабушкой, дедушкой, другими родственниками проживает 0,3% детей

С опекуном проживает 0,4% детей

Специфику семейной ситуации ребенка следует учитывать при проведении работы с семьей

По условиям проживания:

79,1% (большинство семей) проживают в отдельной квартире (доме)

11,1% семей проживают в квартире (доме) с родителями супруга (супруги

7,3% проживают в съемном жилье

2%-в коммунальной квартире.

0,5%-в комнате в общежитии.

Вывод: Проживание в съемном жилье, коммунальной квартире, комнате в общежитии может воспроизводить сложности в процессе воспитания и социализации ребенка, необходимо быть информированными о семейной ситуации таких детей.

Большинство респондентов отнесли уровень материального достатка своей семьи к среднему: 76,2%.

Достаток в семье выше среднего отметили 7,9%.

Достаток ниже среднего отметили 13,9% респондентов.

Вывод: Потенциально дети из этих семей в первую очередь, в связи с материальным положением семьи, могут оказаться под влиянием факторов семейного неблагополучия.

Особенности социально-психологического климата в семье:

Большинство респондентов (61,1%) отметили, что в их семьях достаточно часто («иногда») происходят конфликты, демонстрация взаимного неуважения, ребенок становится свидетелем придирок членов семьи друг к другу: 3,6% респондентов отметили, что подобное в их семьях происходит «часто».

Требуется организация работы с родителями из таких семей, по информированию их о возможных негативных последствиях данных факторов на состояние здоровья, все виды деятельности у ребенка, оказание адресно психолого-педагогической поддержки (обучение) родителям.

Наиболее частыми в структуре конфликтов родителей с детьми выступают:

конфликты, связанные с тем, что ребенок слишком много времени проводит с гаджетом, в сети интернет – отметили 46,9% респондентов

конфликты, связанные с недостаточной успеваемостью ребенка в школе – 29,5%

конфликты, связанные с нежеланием ребенка выполнять посильные трудовые обязанности по дому (например, мыть за собой посуду, убирать свою комнату) – 26,9%

с нарушением ребенком норм, правил поведения – 25,9%

конфликты, связанные с завышенными по мнению респондентов, потребностями ребенка (просьбами о покупке гаджетов, новой модной одежды и пр.) – 5,3%

Вывод: Такая структура конфликтов должна получить отражение в программах работы с семьей и родителями в образовательных организациях, системе психолого-педагогической и воспитательной работы с детьми в школе.

Значительная часть родителей (45,7%) полагает, что при внешнем благополучии, ребенок в семье иногда ощущает эмоциональное неблагополучие. Полагающих, что такое происходит «часто» - 1,8%. Необходим учет этих факторов в организации работы с семьей и ребенком в школе.

Отметили, что имеет место инвалидность или тяжелое заболевание одного из членов семьи с сохранением трудоспособности – 8,9% респондентов, что имеет место инвалидность одного из братьев или сестер – 1,9%. Таким образом, суммарно 10,8% респондентов отметили, что в жизнедеятельности их семей имеет место инвалидность одного из членов семей. Наличие инвалидизированных членов семьи - безусловно, по мнению специалистов (врачей, психологов) обстоятельство, оказывающее серьёзное влияние на жизнь всей семьи, выступающее фактором риска в жизнедеятельности семьи. Этот фактор необходимо адресно учитывать при создании и реализации системы психолого-педагогической поддержки этих семей.

67% респондентов (большинство) отметили, что «иногда» испытывают затруднения, связанные с нехваткой педагогических, психологических знаний о том, как воспитывать ребенка.

4,5% отметили, что испытывают такие затруднения часто.

Это свидетельствует о сформированной потребности в получении поддержки в сфере педагогических, психологических знаний о том, как воспитывать ребенка.

59,2% респондентов (большинство) отметили, что «иногда» испытывают затруднения, связанные с формированием у ребенка навыка выполнения посильных домашних обязанностей.

7,8% отметили, что испытывают такие затруднения часто.

Это свидетельствует о том, что поддержка родителям в сфере воспитания у детей ценностей труда выступает одним их важных направлений в процессе реализации программ психолого-педагогической работы с семьей на базе школы.

При ответе на вопрос «Полагаете ли вы, что в вашей семье ребенок может становиться свидетелем немедицинского (незаконного) применения одним из родителей наркотических средств и психотропных веществ», 24 респондента отметили, что ребенок в семье «иногда» может становиться свидетелем немедицинского (незаконного) применения одним из родителей наркотических средств и психотропных веществ.

Вывод: Таким образом, необходимо продолжать совершенствовать работу по раннему выявлению семейного неблагополучия, детей, которые воспитываются в семьях, где они могут становиться свидетелями немедицинского (незаконного) применения одним из родителей и организации комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи таким детям.

Больше всего современных родителей в своих детях беспокоят следующие качества:

Невнимательность к окружающим людям – 67,4% ответов респондентов на данный вопрос.

Лень - 55,9%

Трудности в общении со сверстниками -12,6%

Лживость - 7,6%

Агрессивность - 6,8%

Вывод: Таким образом, в работе с семьей и родителями требуется оказание им адресной помощи по вопросам формирования эмоционального интеллекта, эмпатии, умения трудиться, формирования волевых качеств, предупреждения и коррекции агрессивности у ребенка. Отдельным направлением поддержки родителям выступает помощь им в понимании истоков и причин детской лживости, которая, в том числе, может отражать тревожность и страх ребенка быть строго наказанным за проступки, невыполнение требований родителей.

Положительно ответили на вопрос «Воспитание ребенка это мое осознанное удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве, в заботе о ребенке» суммарно 72,4% респондентов.

Однако суммарно 27,5% в этом не уверены, (ответы «не знаю»), или отрицают это (ответы скорее нет, чем да и нет). Это свидетельствует о недостаточной или низкой степени сформированности ценностей ответственного родительства у более чем четверти респондентов.

Требуется организация систематической работы с родительским сообществом в целях формирования у современных родителей ценностей ответственного родительства, на первом этапе – информирование их об этих ценностях, их структуре и содержании.

Большинство родителей - 92,9% уверены, что ребенок в семье, прежде всего, должен освоить основные нормы поведения, которые помогут ему стать достойным членом общества.

Потенциально родители готовы принять на себя значительную часть ответственности за воспитание и социализацию (освоение норм поведения в обществе) ребенка в партнерстве с образовательной организацией. Об этом свидетельствует отрицательные ответы большинства (суммарно 95,4%) на вопрос «Дело семьи - накормить и одеть ребенка, а за его воспитание и социализацию (освоение норм поведения в обществе) в первую отвечают детский сад и школа».

Суммарно 9,8% дают отрицательные ответы или сомневаются при ответе на вопрос «Для нашей семьи характерны совместное проведение досуга, духовная близость, взаимное духовное обогащение». Это свидетельствует о необходимости уделять особое внимание формированию у данной группы родителей осознания важности данного фактора для успешности воспитания и социализации ребенка в семье.

Успеваемость 13,4% детей не соответствует ожиданиям родителей. Обсуждение данной проблемы в контексте адекватности родительских ожиданий в этой сфере, принятия родителями ответственности за мотивацию ребенка в учебной деятельности, осознания им реальных возможностей и потенциала ребенка в учебной деятельности должны стать важным направлением в системе психолого-педагогической поддержки современной петербургской семьи.

Поведение 7,6% детей не соответствует ожиданиям родителей, затруднились ответить на этот вопрос 8,5%. Данная проблема имеет ряд контекстов. Во-первых, необходима организация помощи родителям по проблематике эффективности родительского влияния на становление поведенческого компонента в жизнедеятельности ребенка. Во-вторых, необходимо формировать у родителей осознание того, что неадекватность ожиданий в отношении поведения ребенка (расхождение ожиданий и уровня родительской ответственности за специфику сложившегося поведения ребенка) могут выступать мощными психотравмирующими факторами, способствующим формированию протестного поведения ребенка, в некоторых случаях-его суицидального поведения в результате отчаяния от систематических негативных оценках в семье его поведения. Обсуждение данной проблемы в контексте адекватности родительских ожиданий в этой сфере, принятия родителями ответственности за поведение ребенка осознание ими спектра последствий в результате некомпетентности в данной сфере детско-родительских отношений, также должны стать важным направлением в системе психолого-педагогической поддержки современной петербургской семьи.

Сегодня, в соответствии с ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными государственными образовательными стандартами образовательная организация осуществляет просвещение семьи и родителей в сфере педагогики и психологии. Родители отметили следующую иерархию актуальности для них тем педагогического и психологического просвещения в соответствии с содержанием ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными государственными образовательными стандартами:

1.Как правильно общаться, чтобы сохранить контакт с ребенком? - 51%

2.Подготовка к сдаче экзаменов – 49,6%

3.Как правильно вести себя с подростком? – 44,9%

4.Здоровье и безопасность ребенка – 49,3%

5.Как правильно вести себя в конфликтных ситуациях? – 48,1%

6.Как регулировать и сделать безопасным поведение ребенка в интернете? – 40,6%

7.Как приучить ребенка трудиться (в соответствии с его возрастными возможностями) – 38,8%

8.Как воспитать систему ценностей и норм в поведении ребенка? – 35,4%

9.Психолого-физиологические особенности развития ребенка в разные возрастные периоды – 33,5%

10.Как правильно построить внутрисемейные отношения? – 29,9%

11.Поощрения и наказания в системе воспитания – 25,4%

12.Права и обязанности ребенка, родителя, педагога, образовательной организации – 18,6%

13Формы партнёрства и взаимодействия семьи и школы – 18,6%

14.Подготовка ребенка к поступлению в школу – 9%

Такая иерерахия приоритетов родителей в сфере педагогического и психологического просвещения в соответствии с содержанием ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными государственными образовательными стандартами должна учитываться в структуре региональной системы психолого-педагогической поддержки семьи, организации педагогического и психологического просвещения в соответствии с содержанием ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов.

1. 
   Сегодня все без исключения подростки образовательных организаций Санкт-Петербурга являются пользователями Интернета. Это актуализирует задачу обеспечения безопасности детей и подростков в интернет-пространстве для родителей и педагогов.
   
2. 
   Сегодня большинство (91%) подростков использует средства интернет-коммуникации для общения со сверстниками. Доля использующих средства интернет-коммуникации для общения со сверстниками несколько выше в среднем на 4% среди подростков, обучающихся в лицеях и гимназиях.
   
3. 
   Большинство подростков (67%) имеет сегодня возможность практически постоянно (за исключением вариантов запрета пользования этими гаджетами на уроках в отдельных образовательных учреждениях), по своему усмотрению, находиться в интернет-пространстве, используя мобильные телефоны и смартфоны. Это также актуализирует задачу обеспечения безопасности детей и подростков в интернет-пространстве для родителей и педагогов.
   
4. 
   По мнению родителей, существуют традиции совместного интернет-пользования с детьми (поиск информации, он-лайн игры и др.) примерно у 40,1% семей, принявших участие в опросе. Отмечена разница в ответах родителей, чьи дети обучаются в общеобразовательных школах (наличие таких традиций здесь отметили 39% родителей) по сравнению с родителями детей, обучающихся в лицеях и гимназиях (здесь дали положительный ответ 60% родителей). Положительный опыт большей распространенности таких традиций в лицеях и гимназиях необходимо обобщать и использовать для распространения и просвещения родителей, чьи дети обучаются в общеобразовательных школах для предотвращения социальных рисков, связанных с бесконтрольным пребыванием детей в сетевом пространстве,
   
5. 
   По мнению 12,6% родителей, у их детей были случаи нежелательных/ негативных встреч и общения через интернет с незнакомыми людьми. Так считают 13% родителей детей, обучающихся в общеобразовательных школах, и 9% родителей детей, обучающихся в лицеях и гимназиях. Возможно, такая разница связана с более высоким уровнем сформированности традиций совместного интернет-пользования в этих семьях, но возможно – с меньшей информированностью родителей этих детей о подобных случаях и качеством детско-родительских отношениях в семьях.
   
6. 
   В среднем 36% опрошенных родителей отметили, что по их мнению, их ребенок (дети) подвергались негативному поведению ровесников в социальных сетях. Количественно группа подвергавшихся по мнению родителей такому поведению в 2 раза больше в общеобразовательных школах. При этом, обращает на себя внимание, что в лицеях и гимназиях больше группа подростков, подвергавшихся более интенсивному (3 раза) по мнению родителей, негативному поведению ровесников.
   
7. 
   Менее половины родителей - 41% используют программные средства контроля деятельности своего ребенка в интернете (установка функции «родительский контроль», фильтров в браузере, специальных контролирующих программ). Таких родителей больше в общеобразовательных школах - 42%,меньше в лицеях и гимназиях - 35%.
   
8. 
   В целом 57% родителей ограничивают активность своего ребенка в интернете (переписку и статус в социальных сетях, в чатах, на форумах, участие в он-лайн-играх). Таких родителей несколько больше в лицеях и гимназиях, несколько меньше в общеобразовательных школах.
   
9. 
   В целом 73% респондентов контролирует (ограничивает) время пребывания ребенка в интернете на основе существования устного договора, 13% - на основе использования технологических и программных средств, 10% не считает нужным это делать, а 12% не имеет для этого возможности. Среди респондентов из лицеев и гимназий несколько чаще практикуется устный договор по этому вопросу, и несколько выше доля тех, кто не считает нужным это делать(14% по сравнению с 9% респондентов из общеобразовательных школ). Также респонденты, представляющие лицеи и гимназии, по сравнению с респондентами из общеобразовательных школ в два раза реже признают, что не имеют для этого возможности (6% и 13% соответственно).
   
10. 
    60% петербургских родителей отслеживают аватар, ник, статус, ребенка в социальных сетях, сообщения в чатах и форумах на применение бранной лексики, агрессивной формы общения между собой в сети и другие проявления негативизма. Доля таких респондентов выше в лицеях и гимназиях - 69%, несколько ниже в общеобразовательных школах - 58%.
    
11. 
    Менее половины петербургских родителей (46%) Знают о существовании в интернете закрытых для публичного доступа сообществ со скрываемыми от общества тайнами, своим символическим языком, «разговорами не для всех» Выше доля информированных о наличии закрытых интернет-сообществ в общеобразовательных школах-47%, несколько ниже в лицеях и гимназиях - 42%.
    
12. 
    Большинство родителей - 91% отметили, что они знают о том, что при работе в сети никто не несёт ответственности за последствия перехода пользователя по гиперссылке на другой сайт, размещенный в Интернете. Респонденты, представляющие общеобразовательные школы, и лицеи и гимназии проявили примерно одинаковую степень осведомленности об этом.
    
13. 
    Большинство родителей (79%) отметили, что знают о том, что веб-серфинг (переход по ссылкам в интернете) является для подростка потенциальной возможностью попасть на сайты экстремистского характера. Несколько выше осведомленность об этом у респондентов, представляющих лицеи и гимназии - таких 85%, несколько ниже - у респондентов, представляющих общеобразовательные школы - таких79%.
    
14. 
    Суммарно группа родителей, фактически не контролирующих игровую деятельность ребенка в сети (в том числе, содержание используемых игр и источники получения финансовых средств для их приобретения), составляет 62%, это наиболее крупная доля родителей. «Контролирующих» игровое времяпровождение ребенка в сети в разной степени (с учетом различных вариантов ответа, поэтому общая сумма ответов более 100%) - суммарно 48%.
    
15. 
    В большинстве случаев, родители, говоря об участия их детей в конкретных сетевых группах (Фан-группы Футбольные фанаты, Сообщества, пропагандирующие идеи национальной исключительности и нетерпимости к инакомыслию, другие сетевые группы) уклонились от конкретных ответов. Это свидетельствует или об их неинформированности об участии своих детей в конкретных сетевых сообществах, или о нежелании озвучивать подобную информацию. В ряде случаев были названы следующие: футбольные болельщики клуба «Зенит» - 1% (7 человек), футбольные поклонники Роналдо – 0,14% (1 человек), любители хоккея, назвавшие команду СКА и сериал о хоккее «Молодежка» - 0,28% (2 человека), любители музыкальных групп (без конкретных названий) - 0,7% (5 человек), любители видеоблогеров (без конкретных названий) – 0,28% (2 человека), любители плетения резинок - 0,28% (2 человека), группа класса В контакте – 0,14% (1 человек).
    
16. 
    В целом 7,49% респондентов отметили, что их дети являются участниками различных молодежных субкультур, так ответили, в том числе 8% респондентов, представляющих общеобразовательные школы и 6,48% представляющих лицеи и гимназии; 5% респондентов отметили, принадлежность своих детей к фан-группам, так ответили 5% респондентов, представляющих общеобразовательные школы и 6% представляющих лицеи и гимназии; 6% респондентов отметили, принадлежность своих детей к неформальным молодежным объединениям, так ответили в том числе 6% респондентов, представляющих общеобразовательные школы и 6 %, представляющих лицеи и гимназии; 4% респондентов отметили, что их дети являются футбольными фанатами, так ответили в том числе 5% респондентов, представляющих общеобразовательные школы и 1%, представляющих лицеи и гимназии; 0,5% респондентов отметили, что их дети являются участниками национально-ориентированных сообществ, так ответили в том числе 0,5% респондентов, представляющих общеобразовательные школы и 0,00%, представляющих лицеи и гимназии; наконец, 0,24% респондентов отметили, что их дети участвуют в группах, имеющих агрессивную, экстремистскую направленность, так ответили в том числе 0,14% респондентов, представляющих общеобразовательные школы и 0,93%, представляющих лицеи и гимназии. Таким образом, по мнению родителей, суммарно порядка 22% подростков участвуют в деятельности неформальных групп и сообществ различной направленности, при этом в деятельности сообществ агрессивной, экстремистской направленности, по мнению респондентов, чаще (в процентном отношении), принимают участие дети из лицеев и гимназий, по сравнению с подростками из общеобразовательных школ, при общей крайней незначительности отмеченных примеров такого участии. Неинформированность родителей о конкретных молодежных сетевых сообществах, в которых принимают участие их дети показывает, что сегодня необходима организация специальной информационной работы с семьей, направленной на информирование родителей о современных молодежных сетевых сообществах, их специфике, рисках, которые они несут детям.
    
17. 
    Практически все подростки общаются сегодня в различных сетевых сообществах в интернете («Одноклассники», «Фейсбук» «Твиттер» «Tumblr» «liveinternet». При этом в «Контакте» выше активность подростков из лицеев и гимназий, в остальных сетевых сообществах - выше активность подростков из общеобразовательных школ. Потенциально это может выступать основой как для самоорганизации подростков как в социально ориентированной так и в асоциальной деятельности.
    
18. 
    Большинство родителей - 87% полагают, что сегодня нужно контролировать социальные сети и выступают за цензуру ресурсов, представленных в интернете (13% - против такого контроля и цензуры). Таким образом, большинство родителей сегодня осознают риски, которые несут социальные сети их детям.