Основы учебно-исследовательской деятельности студентов


Опорный конспект темы «Выбор методов и средств исследования»



страница10/97
Дата05.01.2021
Размер1,03 Mb.
#83243
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   97
1.2.5. Опорный конспект темы «Выбор методов и средств исследования»
В исследовательской и производственной практике может быть создан банк методов, систематизированных в соответствии с наиболее удачно решаемыми (и решенными) проблемами. На базе такого банка может быть проведен анализ успехов и неудач в применении конкретных методов в избранных проблемных направлениях. В то же время существование только списка методов, представленного в банке, может оказаться недостаточным для осуществления качественного и эффективного процесса формирования решения по избранной проблеме. Описание системы принятия решения на основе того или иного метода целесообразно иметь в форме проекта, в который должны быть включены следующие составляющие:

• историко-логический анализ изучаемой проблемы;

• перечень и анализ факторов (существенных случайных переменных, достаточно активно влияющих на результат, на то или иное решение);

• перечень и анализ факторов, составляющих так называемый «второй эшелон» (по степени влияния на результат);

• оценка релевантности того или иного метода принятия решения по данной проблеме (выявление соответствия метода целям, задачам, ожидаемым результатам);

• информация о верификации научных данных, полученных на основе того или иного метода;

• список литературы.

Решение о «запуске» в работу конкретных методов имеет смысл принимать только после всестороннего анализа всех альтернатив решения. «Определенная неопределенность» сохраняется до самого момента окончательного выбора.

В системе оценки качества профессионально-педагогической подготовки специалиста важное значение имеет учет когнитивного, деятельностного и личностного компонентов. Когнитивный компонент позволяет выявить реальный уровень сформированности профессионально-педагогических знаний; деятельностный - общепедагогических умений и навыков; личностный - педагогической ориентации специалиста. Однако не все так просто: оцениваемые качества фиксируются слабо поддающейся формализации (числовому кодированию, ранжированию) информацией, и это осложняет процесс квалиметрии. На помощь приходят экспертные группы. В исследовательской работе мы не раз прибегали к их услугам. Дело в том, что они позволяют осуществить целостную квалиметрию, поскольку в единое целое соединяют интуицию, знание, опыт и не исключают математические методы. Анализ научных публикаций (Г. Г. Азгальдов, Э. П. Райхман, В. С. Черепанов и др.) дает основание говорить о следующей классификации экспертных методов:

• метод самооценки – самоаудит и оценивание своих способностей, профессиональных и личностных качеств по предложенной шкале;

• метод групповых экспертных оценок – автономная оценка каждым из членов экспертной группы, коллективный анализ корреляции результатов оценки (возможно ранжирование или составление рейтинга), то есть аудит;

• метод педагогического консилиума – оценка на основе коллективного обсуждения;

• индивидуальная экспертная оценка - беседа исследователя с каждым экспертом (заполняется анкетный лист), сравнительный анализ, сопоставление результатов, выделение доминант;

• метод наблюдения – составление рейтинга из индивидуальных оценок.

Наиболее часто встречаются случаи, когда дипломант в качестве критерия выделяет определенные уровни сформированности каких-то качеств личности учащихся (например, моральной ответственности, эстетической культуры, гуманистических отношений и т.п.), или уровни овладения какой-либо деятельностью (профессионального мастерства, управления педагогическим коллективом и т.д.). Как правило, выделяется три таких уровня: низкий, средний и высокий. Или выделяется большее число градаций, допустим: нулевой, низкий, средний, достаточный, высокий и т.д. Естественно, в силу сложности педагогических явлений, процессов выделение каких-то уровней в качестве критерия оценки вполне правомерно. Но беда в том, что, выделяя чисто умозрительно, субъективно подобным образом уровни: низкий, средний, высокий, экспериментатор сам же произвольно и оценивает, относит учащихся к тому или иному уровню. Таким образом, ни о какой объективности критерия и достоверности результатов здесь речь идти не может.

Критерии оценки педагогических явлений могут быть качественными и количественными. Они, естественно, дополняют друг друга. Исследователь, как правило, не ограничивается только качественными критериями и стремится использовать в целях объективности получаемых результатов какие-то количественные критерии оценки, используя тем самым определенные величины.

О величинах и шкалах их измерения стоит поговорить особо. Понятие «величина» определяется следующим образом: величина есть мера некоторого множества, относительно элементов, которого имеют смысл утверждения — больше, меньше или равно. Естественно, не на всяких множествах может быть задана величина, мера. Например, утверждение, что ученик Иванов равен ученице Петровой (не путать с равноправием!) смысла не имеет, так как каждый человек — неповторимая личность. Но, например, утверждение, что рост, вес ученика Иванова больше (меньше, равен) роста, веса ученицы Петровой, имеет уже вполне определенный смысл; рост и вес здесь выступают величинами.

Величина задается той или иной шкалой измерений, оценки. Шкала измерения – это числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного числового ряда.

Шкала отношений – самая мощная шкала. Она позволяет оценивать, во сколько раз один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу. Одновременно здесь возможно и сравнение: на сколько один объект больше (меньше) другого. Шкалами отношений измеряются почти все физические величины — время, линейные размеры, площади, объемы, сила тока, мощность и т.д. В педагогических измерениях шкала отношений будет иметь место, например, когда измеряется время выполнения того или иного задания, количество ошибок или количество правильно решенных задач.

О применении статистических методов обработки результатов исследования. В большинстве педагогических исследований, как правило, применение методов математической статистики бывает вызвано необходимостью установления достоверности различий между результатами обучения, каких-то воспитательных воздействий в контрольных и экспериментальных группах, классах и т.п. Причем нередко студенты заимствуют друг у друга используемые статистические критерии достоверности различий, не ориентируясь, какой критерий можно и нужно использовать в том или ином случае. В оправдание этому следует сказать, что в большинстве пособий по математической статистике соответствующие разделы написаны настолько нечетко и сложно, что разобраться в них непрофессиональному статистику довольно-таки трудно. Поэтому студенты могут воспользоваться «рецептом» о шкалах измерений в современной научно-педагогической, психологической литературе.


1.2.6. Опорный конспект темы « Методы эмпирического исследования»


Анкета – это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования.

Анкеты целесообразно использовать, когда необходимо:



  • получить какие-либо фактические данные. Например, сведения о преподавателе (возраст, образование, стаж работы, профессиональные интересы и пр.);

  • выяснить отношение респондентов к какой-либо проблеме или явлению. Например, отношение к содержанию образовательной программы, модели выпускника, требованиям ГОС профессионального образования и т.д.;

  • получить конкретные ответы на поставленные вопросы. Например, используются или нет инновационные технологии обучения;

  • оценить какие-либо явления или назвать их в порядке предпочтения. Например, отвечающий должен назвать наилучшее или наихудшее из перечисленных явлений или оценить какое-либо явление по балльной системе.

Требования к вопросам анкеты:

  • отражение в перечне вопросов всех аспектов исследуемой проблемы;

  • продуманность очередности вопросов (порядок их следования должен помогать, а не затруднять процесс заполнения анкеты);

  • доступность употребляемых терминов;

  • соответствие сложности вопросов уровню развития и компетентности опрашиваемых;

  • четкость, лаконичность формулировок;

  • оптимальность предлагаемых вариантов ответа;

  • позитивная эмоциональная направленность, этичность анкеты (вопросы не должны вызывать отрицательных эмоций или задевать самолюбие).

Основные тематические блоки вопросов


Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   97




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница