Основы учебно-исследовательской деятельности студентов


Учебный план курса «Основы научных исследований студентов (ОНИС)» для группы педагогических специальностей



страница5/97
Дата05.01.2021
Размер1,03 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   97
Учебный план курса «Основы научных исследований студентов (ОНИС)» для группы педагогических специальностей

№п/п

Тема занятий

Кол-во часов

В том числе на:

Самост.

работа


лекции

практич. занятия

1.

Введение в педагогическое исследование

4

2




2

2.

Методология педагогического исследования

4

2




2

3.

Структура и этапы педагогического исследования

4

2




2

4.

Методы исследования в педагогике

4

2




2

5.

Обоснование актуальности избранной темы, определение исходных научных позиций

4




2

2

6.

Содержание и логика педагогического исследования

4




2

2

7.

Выбор и обоснование методов исследования по конкретной теме. Педагогический эксперимент

4




2

2

8.

Обработка и оформление результатов исследования

4




2

2




Итого:

32

8

8

16


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ


Образование в его неразрывной связи с наукой как фактор национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина, новых жизненных установок личности. Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства – главная задача российской образовательной политики.

Связь педагогической науки и педагогической практики как единый цикл деятельности. Реализация опережающей функции науки по отношению к педагогической практике. Передовой опыт как образец хорошей работы. Критерии передового опыта.

Особенности педагогической деятельности учителя: творческий подход, участие в экспериментальной работе, повышение значимости диагностической деятельности, необходимость развития рефлексии, способность прогнозирования результатов воспитания, участие в создании инновационных технологий и др. Овладение соответствующими умениями как условие и результат исследовательской деятельности педагога.

Основные условия успешной исследовательской деятельности: выбор актуальной проблемы, знание методологии исследования, владение комплексом исследовательских методов, умение анализировать, обобщать и делать выводы, владеть научным стилем изложения фактов, способность логично выстраивать структуру исследования и др.


Тема 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Методология как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Педагогическая методология – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Четыре уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно–научный, технологический.

Сферы реализации методологии педагогики: система научно-педагогических знаний, процесс научного познания педагогических явлений, практика как сфера реализации педагогических знаний.

Методологические принципы научно-педагогического исследования: объективности и детерминированности педагогических явлений; целостного подхода в изучении педагогических явлений и процессов; изучения явлений в развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями; принцип рассмотрения процесса развития как самодвижения и саморазвития, обусловленного присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Классификация педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки. Объект, предмет, задачи педагогических исследований.


Тема 3. СТРУКТУРА И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


Примерная структура научно-исследовательской работы: титульный лист, содержание (оглавление), введение, основная часть (обычно представлена двумя главами: теоретической и практической), заключение, библиография, приложение. Краткая характеристика содержания каждого структурного компонента.

Логика научно-педагогического исследования. Первый этап: выбор темы исследования, обоснование ее актуальности, определение исходных научных позиций (объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования). Второй этап: выбор методов исследования в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования. Третий этап: изложение теоретических основ избранной темы.

Четвертый этап: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Пятый этап: анализ, интерпретация и оформление результатов. Выработка практических рекомендаций – заключительный этап исследования.
Тема 4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Определение понятия «метод исследования». Классификация методов исследования.

Общенаучные методы: общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг); социально–психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).

Конкретно-научные методы: теоретические (анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирования; моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент, научно-педагогическая экспедиция).

Принципы выбора методов научно-педагогического исследования: использование комплекса взаимодополняющих методов, принцип адекватности методов существу изучаемого явления, результатам, возможностям исследования, принцип запрета экспериментов, исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.


Тема 5. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ИЗБРАННОЙ ТЕМЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИСХОДНЫХ НАУЧНЫХ ПОЗИЦИЙ
Актуальная тема как очень важная для настоящего момента. Рассмотрение важности в следующих аспектах:

1) все общество приходит к выводу о необходимости незамедлительного решения исследуемой проблемы;

2) данная тема привлекала внимание известных педагогов и психологов, однако на современном этапе многие вопросы в литературе на получили ответа;

3) в передовых педагогических коллективах предпринимаются попытки решения названной проблемы, но в практике педагоги испытывают серьезные затруднения.

Знакомство студентов с примерами обоснования актуальности темы на материале ранее защищенных лучших аттестационных работ. Тренировочные упражнения по обоснованию актуальности конкретных тем, избранных студентами к практическому занятию (студент может оставить тему для аттестационной работы).

Определение исследовательских понятий: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования – содержание второй части введения. Обсуждение формулировок названных исследовательских понятий по избранным студентами конкретным темам, выявление наиболее удачных, соответствующих своему назначению и теме. Использование в качестве образца ранее защищенных студентами лучших научно-исследовательских работ. Подготовка к зачету.


Тема 6. СОДЕРЖАНИЕ И ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Составление плана научной работы. Первая глава как теоретическая конструкция. Ориентировочное ее содержание: сущность основных понятий темы, исторический аспект развития проблемы, современные задачи, психологические и физиологические возможности для их решения, пути решения избранной проблемы в современных образовательных учебных заведениях.

Вторая глава – отражение эмпирической деятельности студента. Основное содержание данной главы: анализ практического опыта преподавателей, успешно работающих по избранной теме; описание результатов констатирующего эксперимента; характеристика содержания, форм и методов преобразующего эксперимента; показ изменений, произошедших с учащимися в соответствии с поставленными задачами.

Знакомство студентов с вариантами планов, составление плана научно-исследовательской (аттестационной) работы по конкретной теме, избранной студентами (временной, для тренинга, или окончательной, по которой будет проводиться исследование в перспективе). Обсуждение предложенных планов, акцентирование внимания на предпочтительных заголовках.
Тема 7. ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО КОНКРЕТНОЙ ТЕМЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Характеристика комплекса методов, используемых студентами по конкретным темам. Требования к общим методам: наблюдению, методам опроса, тестированию и др. Определение задач, видов методов в рамках той или иной темы исследования. Составление инструкций по применению методов. Ожидаемые результаты и способы их обработки.

Метод изучения и обобщения педагогического опыта. Массовый, передовой, новаторский педагогический опыт. Рассмотрение видов опыта на примерах по конкретным темам.

Педагогический эксперимент. Констатирующий эксперимент как способ получения представлений об уровне исследуемого предмета.

Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент как путь изучения процессов и явлений в строго контролируемых и управляемых условиях. Критерии оценки ожидаемых результатов. Диагностический инструментарий. Обсуждение конкретных примеров.

Использование авторских исследовательских методик. Их место в педагогическом эксперименте, методика применения. Способы обработки и интерпретации полученных результатов. Знакомство с образцами (используются лучшие, ранее выполненные исследования). Творческое применение полученных знаний в собственном исследовании.
Тема 8. ОБРАБОТКА И ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Способы качественной и количественной обработки результатов исследования. Составление самими студентами определений основных понятий избранной темы на основе использования известных формулировок и приведение их в соответствие с современными концепциями воспитания и обучения.

Обоснование эффективности формирующего эксперимента. Составление сравнительных таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.

Выводы по параграфам, главам. Содержание заключения как обобщенное отражение результатов исследования в соответствии с поставленными во введении задачами. Теоретическая и практическая значимость выполненного исследования. Формулировка рекомендаций.

Оформление титульного листа. Стиль изложения результатов исследования. Соблюдение орфографических, пунктуационных, стилистических правил и норм.

Библиография. Количественный список используемой литературы, порядок и последовательность записи первоисточников. Способы ссылок на литературу в тексте работы.

Приложение как собрание конкретных материалов опытно-экспериментальной работы (программ, конспектов и т.п.), а также работ обучающихся и др. респондентов.

Внешняя культура оформления текста исследовательской работы: аккуратность, соблюдение технических требований (размещение текста на страницах, нумерация страниц и т.п.).

Ознакомление студентов с ранее выполненными, образцовыми в соблюдении эстетико-технических требований научными работами. Обсуждение и оценка качества оформления необходимых структурных компонентов исследования самих студентов.


Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   97


База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница