Образцы опорных конспектов лекций

Открытое образование является важной составляющей гуманистической парадигмы образования в России. Открытое образование предполагает общенациональный доступ к информационным технологиям, обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию, свободе выбора студентами образовательной стратегии и путей ее реализации. В целостной системе принципов открытого высшего образования наиболее значимыми являются:

- принцип нелинейного структурирования информации и самого процесса обучения.

Этот принцип предполагает обучение на основе трех системных модулей: 1) базового (освоение студентами фундаментальных знаний, ведущих научных методов по профилирующим дисциплинам); 2) основного (овладения студентами образовательными компетентностями на уровне образовательного стандарта); 3) расширенного (привлечение студентов к изучению дополнительного теоретического материала с целью решения усложненных профессиональных задач, разработка специальных курсов с явно выраженной исследовательской направленностью);

- принцип потенциальной избыточности учебной информации предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой всякое учебное и научнопоисковое задание, предлагаемое студентам максимально стимулирует их рефлексивную деятельность, способствует активизации когнитивных (связанных с познанием) процессов, побуждает студентов к самостоятельному завершению работы по формированию системы профессиональных компетентностей как в стенках образовательного учреждения, так и в последипломный период;

- принцип социальной актуальности формируемой при обучении студентов системы профессиональных компетентностей. Под профессиональными компетентностями подразумеваются знания, умения, навыки в сочетании с готовностью и способностью решать сложные профессиональные задачи современными культуросообразными методами. В коротком изложении принцип социальной актуальности предполагает формирование у студентов такой системы профессиональных компетентностей, которая:

а) необходима студентам на данном этапе решения задач своего развития;

б) способна обеспечить впоследствии реальную возможность для усвоения новых (возрастающей сложности) профессиональных компетентностей.

В целом, открытое образование тем успешнее, чем ближе к оптимальным условиям для самоактуализации личности. Чтобы раскрыть механизмы реализации этих условий в процессе обучения, следует руководствоваться тремя отмеченными выше принципами. В частности, сохраняя свою целостность, образовательный процесс должен обладать свойством ветвления на процессы, каждый из которых имеет только ему присущие особенности, отвечающие познавательным возможностям конкретного студента.

Образование в своей качественной характеристике – это не только ценность, система или процесс. Это – по самому своему смыслу еще и результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы – государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом. Возникает вопрос, имеет ли этот результативный аспект отношение к проблематике, связанной с оценкой эффективности и качества образовательной деятельности учителя, повышения его квалификации? Ответ, безусловно, положителен без прогнозирования ожидаемых и желательных результатов в этой стратегически важной для государства и общества образовательной деятельности всякие исследования и практические шаги просто лишены смысла.

Обычно текст курсовой и дипломной работы состоит из следующих частей: это введение, основная часть (две – три главы), заключение, список литературы, приложения. Методологический аппарат исследования описывается во введении. Возникает вопрос: как, в какой последовательности расположить элементы методологического аппарата? Иначе говоря, каким должен быть план введения. Традиционно этот план выглядит следующим образом:

Методологическая часть:

1. 
   актуальность исследования;
   
2. 
   проблема;
   
3. 
   тема;
   
4. 
   объект исследования;
   
5. 
   предмет исследования;
   
6. 
   цели исследования;
   
7. 
   гипотеза;
   
8. 
   задачи;
   
9. 
   новизна исследования (теоретическая и практическая);
   

10. 
    логика (этапы) исследования;
    
11. 
    методы исследования на каждом его этапе;
    
12. 
    структура дипломной (курсовой) работы.