Основы учебно-исследовательской деятельности студентов


Опорный конспект темы «Гносеологические основы научных исследований»



страница8/97
Дата05.01.2021
Размер1,03 Mb.
#83243
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   97
1.2.3. Опорный конспект темы «Гносеологические основы научных исследований»
Необходимо развести понятия «научное познание» и «научное исследование». Научное познание рассматривается как общественно-исторический процесс. Оно отличается от обыденного познания тем, что чаще всего связано со специальными процедурами трансформации реальных объектов в идеальные, существующие только в мысли. Научное исследование является субъективным процессом получения новых знаний отдельным исследователем или их группой.

Студент, выполняющий научное исследование, должен четко и

осознанно представлять себе:

1) каковы продукты научного исследования;

2) каковы критерии научности нового знания, которое он намерен получить в результате исследования;

3) какими типами научного знания он оперирует;

4) какими формами научного знания он пользуется, и в каких формах научного знания он выстраивает структуру своего исследования;

5) какие методы и средства научного познания он использует;

6) что собой представляет научная теория, и какие требования к ней предъявляются в науке и др.

На эти и другие вопросы можно получить ответы, заглянув в обширную философскую литературу (раздел «Гносеология» - теория познания).

Продуктом научной деятельности (или научных исследований) являются, прежде всего, знания. Существует совокупность критериев, используя которые можно отличить научные знания от ненаучных.1

Главный признак научности знания – его истинность.

Под истинностью знания подразумевается его соответствие исследуемому предмету. Одновременно, характеризуя истинность знания, указывают на требование его достаточной обоснованности (принцип достаточного основания).

Одним из важнейших отличительных качеств научного знания является его системность. Системность связана с организованностью научного знания, его строгой индуктивно-дедуктивной структурой (когда в одной части получаемых новых знаний можно двигаться от частного к общему, а в другой - от общего к частному).

Еще одним очень важным признаком научного знания является его интерсубъективность. Данный признак выражает свойство общезначимости, общеобязательности научного знания для всех людей (в отличие от практически-обыденного индивидуального знания).

Другие критерии научности знания: формальная непротиворечивость; опытная проверяемость; воспроизводимость и др.

Однако продуктом научной деятельности могут быть не только знания. В XXI веке - веке постиндустриальной цивилизации ценным продуктом исследовательской деятельности становится информация: поиск ее, создание, хранение, трансформация, тиражирование и распространение знаний. Сегодня информация трактуется как «...некая субстанция, которая питает как исследователей, вчитывающихся в непознанное, так и тех, кто стоит у руля процессов управления производством и социальной жизни». Существуют философские концепции, в которых информация ставится в один ряд с протяженностью и движением и трактуется как отраженное многообразие, устранение неопределенности, отрицание энтропии, мера сложности структур, вероятность выбора и т. д. Полагая возможность развития общества как «информационного», можно утверждать, что центр тяжести в искусственной среде человеческого бытия перемещается с «энергетических» и «вещественных» моментов на «информационные».

Функции и принципы научного познания.

Рассуждая о функциях научного исследования, французский философ О. Конт обозначил их с помощью изречения «Знать, чтобы предвидеть». От такой точки зрения необходимо отталкиваться, чтобы перейти к развернутому представлению о функциях научного исследования.

• Уходящие в глубь веков научные функции наблюдения и описания. Эти достаточно пассивные относительно самого исследователя функции, позволяющие, однако, успешно накапливать факты, так или иначе характеризующие изучаемые явления, процессы.

• Функция получения информации в опыте и фиксация результатов опыта с помощью выбранного в данной научной отрасли языка (системы символов).2

Начинающим исследователям полезно знать, что содержание науки не всегда сводится только к нерешенным задачам. Ткань науки составляют, прежде всего уже решенные проблемы, однако включение уже полученных решений в новые алгоритмы получения нового знания - тоже научная деятельность.

Выбор проблемы связан с очень сложной процедурой - обнаружением разного рода противоречий - основания для постановки проблемы, определения цели, задач исследования, формулировки гипотезы исследования. Противоречия чаще всего обнаруживаются:

• между теоретическими взглядами разных авторов на одну и ту же проблему;

• между теорией проблемы и практикой решения частных прикладных задач;

• между результатами, получаемыми разными авторами при решении аналогичных задач, но разными методами.

Примером противоречия является возрастание роли информационных технологий и их недостаточным реальным вкладом в персонификацию профессионального образования.

Именно на основе обнаруженных противоречий в теории и практике решения избранной проблемы должна быть в законченном виде сформулирована тема исследования.

Далее решается вопрос: какова совокупность условий (организационных, технических, информационных, социально-экономических и др.), обеспечивающих эффективное использование избранных методов при решении поставленных задач. Решение этого вопроса составляет цель исследования.

Следующий шаг – определение объекта и предмета исследования. В качестве объекта исследования выступают, как правило, процессы, системы, явления и т. п. Предмет исследования всегда уже объекта исследования, и именно на изучение этого предмета бывают направлены основные усилия исследователя.

Гипотеза исследования – необходимый узловой связующий пункт на пути от обнаружения научной проблемы к построению теории - научное допущение или предположение, истинность которого еще требуется доказать. Необходимость гипотезы обусловливается тем, что законы непосредственно не обнаруживаются в отдельных фактах, поскольку сущность никогда не лежит на поверхности вещей.

Существуют определенные условия выдвижения и состоятельности гипотез:

• гипотеза не должна противоречить уже известным и проверенным фактам (но и здесь могут быть исключения, когда старые знания, уже вошедшие в научную практику, оказываются ошибочными, и это становится ясно во вновь открывшихся обстоятельствах научного поиска);

• должен соблюдаться принцип соответствия гипотезы известным законам науки;

• необходима попытка разрешить возникшее противоречие между новой гипотезой и старой теорией путем концептуального их соотнесения, в результате которого чаще всего оказывается, что старая теория есть частный случай нового знания.

Выдвижение гипотезы связано с творческим воображением исследователя (наряду с наличием достоверного уровня знаний и развитой способности к абстрактному мышлению). Способность к творческому воображению в равной мере важна на любом уровне научного познания (будь то эмпирический или теоретический) и на любом его этапе (обнаружение проблемы, формулирование гипотезы, обоснование концепции и т. д.). Именно фантазия, воображение, если они опираются на данные о реальных процессах, позволяют исследователю заглянуть дальше и глубже, проникнуть в сущность и понять ее.

Дело в том, что происходящие в мире процессы нельзя чувственно воспринять как целое, но их можно вообразить, мысленно представить. Представление - высшая форма чувственного познания, переходная к логическому мышлению, которое во всех своих формах включает в себя творческое воображение.

Чтобы нагляднее представить роль воображения в науке, вспомним творчество Н. И. Лобачевского, который назвал свою неевклидову геометрию «Воображаемая геометрия», поскольку в то время еще не были известны реальные процессы, предметы, пространственные свойства, которые отражаются в его теоретической систе



Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   97




База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница