Опорный конспект темы «Системный подход в научных исследованиях»

Проблема системного подхода в науке уже многие десятилетия не перестает быть актуальной. Нередко говорят, что ушедший XX век – это не столько век атома или космических исследований, сколько «эпоха систем».

К числу наиболее актуальных требований системного подхода можно отнести: 1) выявление зависимости каждого элемента от его места и функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов; 2) анализ того, насколько поведение системы обусловлено как особенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ее структуры, наличием специфических интегративных отношений (связей); 3) изучение характера иерархичности, присущего данной системе (наличие преемственности в малых подсистемах, предполагающей целостность макросистемы); 4) обеспечение всестороннего многоаспектного описания системы; 5) рассмотрение системы как динамичной, развивающейся целостности.

Логическая структура исследования.

Студенческая исследовательская работа является своего рода квалификационной работой, в которой автором изложены научно обоснованные педагогические, технические, экономические или технологические решения поставленных в исследовании задач, систематизированы и обобщены теоретические положения, лежащие в основе решения избранной проблемы.

Критерии наличия проблемы:

• 
  Недостающее знание отсутствует у общества в целом и поэтому должно быть получено впервые (заново);
  
• 
  Неизвестен алгоритм, с помощью которого цель научного исследования может быть достигнута (если же алгоритм известен, то перед нами не проблема, а задача).
  

Проблемы, как и научные направления, подразделяются на фундаментальные (чисто теоретические) и прикладные (технологические).

Однако, деление это весьма условно, поскольку в современной науке все более возрастает взаимопроникновение познавательного и прикладного аспектов.

Очень важна классификация проблем и по ряду других признаков, которая представлена в таблице № 1.

Таблица 1

Классификация проблем научных исследований

Вслед за проблемой исследования определяются его объект и предмет. Объект в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности, т. е. это та часть практики или научного знания (если исследование теоретическое, методологическое), с которой исследователь имеет дело.

Нередко студенты не придают значения этой важнейшей категории научного исследования, так же как и предмету исследования, считая их пустыми формальностями, которые «зачем-то» требуются в каждой работе. Между тем, это далеко не так. Легко показать, что неправильный выбор, к примеру, объекта исследования может повлечь за собой грубые как методологические ошибки, так и впоследствии – ошибки, просчеты в массовой практике, например, процесс формирования знаний, умений и навыков (так называемые ЗУНы) достаточно долго был объектом многих дидактических и методических исследований, что стало крупнейшим просчетом всей отечественной педагогики. А теперь мы говорим о необходимости педагогики, направленной на развитие личности, что существенно меняет не только направленность и содержание педагогических исследований, но и всю образовательную практику.

Или другой пример: во многих исследованиях проблем управления школой и раньше, да не редко и теперь в качестве объекта исследования рассматривается процесс управления школой или процесс внутришкольного управления и т.п. без вычленения специфики школы как воспитательного учреждения. Тем самым на школу автоматически переносят положения общей теории управления, теории социального управления и т.д. В результате получается нередко «бездетная школа» школа для директора и учителей, но не для ребенка. А, наверное, как это показал Ю.В. Васильев в своей книге «Педагогическое управление в школе», в исследованиях этого направления объект должен находиться в области базового процесса, т.е. учебно-воспитательного процесса в школе.

Поэтому точному определению объекта исследования необходимо уделить пристальное внимание в самом начале работы над дипломной работой.

Более того, поскольку объект наличествует в любом исследовании – определили ли вы его или даже не задумались о нем – начинающий исследователь, не установивший четко объект своей дипломной работы легко может «соскользнуть» в объект какой-либо иной науки – экономики, информатики, социологии и т.д. и, особенно – психологии, чтобы выбраться потом в русло педагогики, потребуются значительные затраты и времени, и усилий, если это вообще удастся.

Нередко встречается также неправомерно расширительное определение объекта. Так, часто студенты пишут: «Объектом исследования являются учащиеся таких-то классов» или «студенты педагогических ВУЗов». Но учащимися или студентами могут интересоваться и психологи, и социологи, и антропологи, и кто угодно еще – учащиеся, студенты не могут быть объектом конкретного исследования. Более того, учащиеся, студенты, сами по себе вообще не могут относиться к объектам педагогических исследований.

Объект педагогического исследования, очевидно, всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса (в самом широком смысле). Его теории и методики организации, его содержания и принципов, изучения сложившихся и создания новых форм, методов и приемов деятельности воспитателей и воспитанников, учителей и учеников.

Приведем примеры некоторых, на наш взгляд, корректно определенных объектов исследования. Учитывая, что объект и предмет исследования (см. ниже) необходимо рассматривать вместе, «в связке», в этих примерах одновременно приводятся и предметы исследования:

- тема: «Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера»; объект исследования: «Учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие творчества учащихся», предмет исследования: «Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера».

- тема: «Развитие познавательного интереса слабо успевающих учащихся на уроках по физике»; объект исследования: «Процесс формирования познавательного интереса учащихся при обучении физике»; его предмет: «Нетрадиционные формы и методы обучения физике, направленные на формирование познавательного интереса слабо успевающих учащихся».