Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей

Противоречие между инновационным характером государственных требований к планируемым результатам освоения каждым учащимся основных образовательных программ и недостаточной разработанностью на институциональном уровне механизмов управления образовательным процессом на основе индивидуализации обучения определили необходимость описания модели такой образовательной системы, которая при наличии определенного комплекса условий позволит обеспечить современное качество образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся.

Программа развития МБОУ «Лицей №6» определяет Миссию ОУ как «предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей» (ссылка, с.15)

Научно-педагогической основой разработки модели, обеспечивающей новые образовательные результаты на основе индивидуализации образовательного процесса, является системно-деятельностный подход к организации и осуществлению образовательного процесса¹.

Реализация индивидуального подхода в образовательном процессе направлена на решение задач:

1) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей – умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

2) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

3) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для обеспечения индивидуального подхода МБОУ «Лицей №6» в своей практике использует индивидуальные образовательные маршруты, представленные в Положении об МБОУ «Лицей №6» (Приложение 1.1), программы профильного и углубленного обучения (ссылка на учебный план), программы внеурочной деятельности (ссылка на сайт)

Индивидуальные программы разрабатываются для учащихся с высоким уровнем развития в какой-либо области и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Описываемая институциональная модель образовательной системы отражает преемственность содержательного наполнения входящих в нее компонентов на всех ступенях образования.

Описываемая модель образовательной системы имеет своей целью обеспечение достижения учащимися новых образовательных результатов посредством управления разработкой и реализацией индивидуальных образовательных программ (Рисунок 1).

В соответствии с моделью система индивидуального сопровождения учащихся в МБОУ «Лицей №6» представлена на Рисунке 2.

Организация образовательного процесса обеспечивает индивидуализацию обучения через механизмы формирования учебных планов, планов внеурочной деятельности, формирования учебных групп в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности, составления гибких расписаний занятий (Приложение 1.2.), применение современных образовательных технологий, регламентацию учебно-исследовательской деятельности.

Наиболее распространены в образовательной практике Лицея формы индивидуализации обучения, которые обеспечивают индивидуально-дифференцированный подход не только через содержание и отбор учебного материала, но и через другие дифференцированные формы, позволяющие проявлять индивидуальность:

1. 
   организацию самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, а также путем их группировки внутри класса по различным признакам);
   
2. 
   развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся, в части, формируемой участниками образовательного процесса;
   
3. 
   организацию проектной, в том числе учебно-исследовательской деятельности учащихся, подготовку к защите индивидуального учебного проекта;
   
4. 
   формирование единых подходов к содержательному наполнению и способам представления портфеля личностных достижений учащихся, обеспечение их преемственности при переходе на следующую ступень образования.
   

Рисунок 1

Рис. 1. Модель образовательной системы, обеспечивающей современное качество образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся

Модель индивидуального сопровождения обучающихся

Рисунок 2
Обучающиеся

С ограниченными возможностями здоровья

С высокими образовательными потребностями

Внеурочная деятельность

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Урочная деятельность

Учет индивидуальных интересов

Учет индивидуальных особенностей здоровья

Психоло-педагогическое сопровождение

Психоло-педагогическое сопровождение
Организация групп,

сходных

по интересам и образовательным потребностям
Индивидуальные образовательные маршруты

Коррекционная работа

Таким образом, индивидуализация образования в МБОУ «Лицей №6» представлена следующим образом:

• 
  Начальная школа – индивидуальный подход к учащимся с разными образовательными потребностями и возможностями в урочной деятельности; предоставление широкого поля возможностей для самопознания, самоопределения и самореализации на основе ресурсов предметной лаборатории «Начальная школа – школа развития»; стимулирование творческого начала и познавательных интересов отдельных обучающихся и групп учеников.
  
• 
  5-7 классы – введение в учебный план предметов «физика» в 5-6 кл, «химия» - 7 класс, спецкурсы по выбору учащихся в 7 кл, система внеурочной деятельности, деятельность предметной лаборатории по физике, стимулирование учащихся к участию в предметных конкурсах, олимпиадах, в исследовательской деятельности; реализация индивидуальных образовательных маршрутов;
  
• 
  8-9 классы – профильное обучение по направлениям: физико-математическое, информационно-математическое, химико-биологическое; спецкурсы по предметам, система дополнительного образования, реализация индивидуальных образовательных маршрутов;
  
• 
  10-11 классы – углубленное изучение предметов образовательных областей «математика», «естественные науки», спецкурсы по выбору учащихся, стимулирование учащихся к участию в серьезных предметных конкурсах, олимпиадах, в исследовательской деятельности.
  

При проведении психолого-педагогической диагностики в МБОУ «Лицей №6» учитываются особенности учащихся разных возрастных групп. Направленность диагностики и методики, используемые в практике деятельности педагога- психолога, представлены в Приложении 2

Образовательные потребности учащихся и их родителей начинают выявляться в начале обучения в 1 классе (выбор курсов в рамках внеурочной деятельности) посредством анкетирования родителей. Затем образовательные потребности учащихся и их родителей выявляются при переходе учащихся в 5 класс (распределение часов вариативной части учебного плана и часов внеурочной деятельности), в конце 6-ого класса (предварительный выбор дальнейшего профиля обучения) для организации спецкурсов в 7 классах (групповые занятия по какой-либо узкой проблеме), в конце 7-ого класса (выбор профиля обучения), в конце 9-ого класса (корректировка профиля обучения в старшей школе).

Удовлетворенность образовательным процессом в начальной школе, изменение образовательных потребностей семей анализируется ежегодно в апреле. Полученные данные влияют на изменения, вносимые в основную образовательную программу, в части формируемой образовательным учреждением. Результаты исследований 2013 года представлены в Приложении 3.

3. Выявление (формирование) групп обучающихся, имеющих сходные индивидуальные особенности и (или) образовательные потребности.

На основании изученных образовательных потребностей, психологических особенностей формируются группы учащихся. Система внеурочной деятельности на базе предметной лаборатории «Начальная школа – школа развития», учебный план внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования представлены в Приложении 4 (Извлечение из ООП НОО) и Приложении 5 (Извлечение из ООП ООО).

Распределение учебных часов для организации групповой и индивидуальной работы даны также в Приложении 6.

Система коррекционной работы, проводимой психолого-педагогической службой, представлена в ООП НОО и ООП ООО (Приложение 7)

В результате индивидуального собеседования администрации Лицея, учителей-предметников, классных руководителей с отдельными учащимися и их родителями выявляются учащиеся, для которых будет составлен индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) в какой-либо области. Это, как правило, учащиеся с образовательными потребностями в тех областях знаний, углубленное изучение которых не предусмотрено в общеобразовательном учреждении типа «лицей» или часов на изучение, которых недостаточно в учебном плане образовательного учреждения. Кроме того, в МБОУ «Лицей №6» обучаются 11 учащихся в ограниченными возможностями здоровья (обучение по программе 7-ого вида) и учащиеся 1 и 7 классов, которым в соответствии с рекомендациями областного психоневрологического диспансера предоставлена возможность обучаться на дому.

С точки зрения механизмов реализации индивидуализация обучения рассматривается как отбор и реализация стратегий индивидуализации обучения, среди которых можно выделить следующие:

• 
  стратегия индивидуализации через организационные формы обучения – от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;
  
• 
  стратегия индивидуализации через содержания образования – через отбор учебного материала, тематики и направлений проектной (в том числе учебно-исследовательской), содержания программ курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования на всех уровнях планируемых результатов;
  
• 
  стратегия индивидуализации через выбор технологий обучения – использование индивидуального (в том числе дистанционного) обучения по всем предметам учебного плана или по части предметов, в отдельных частях изучаемого материала или же отдельными учащимися; варьирование темпа учения, методов и приемов обучения;
  
• 
  интегрированные стратегии индивидуализации обучения.
  

Индивидуальные образовательные маршруты как форма индивидуализации и дифференциации обучения отражены в локальных актах МБОУ «Лицей №6»:

• 
  Основная образовательная программа ООО:
  

• 
  Целевой раздел (в пояснительной записке, в системе оценивания планируемых результатов) - Приложение 8
  
• 
  Содержательный раздел (программа «Формирование основ учебно – исследовательской и проектной деятельности», программы по предметам в части, формируемой участниками образовательного процесса, программы курсов внеурочной деятельности, программа коррекционной работы) - Приложение 8;
  
• 
  Организационный раздел (учебный план урочной и внеурочной деятельности, система условий) - Приложения 8
  

• 
  Положение о портфолио в МБОУ «Лицей №6» - ССЫЛКА
  
• 
  Положение о новой системе оплаты труда педагогических работников МБОУ «Лицей №6» -ССЫЛКА
  
• 
  Приказы об утверждении ИОМ учащихся
  

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в основной соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Были составлены, утверждены и реализованы (или продолжают реализовываться) ИОМ для 8 учащихся Лицея разных возрастов. Например,

- для учащейся старшей ступени с образовательными потребностями в области гуманитарных наук (русский язык, литература, мировая художественная культура);

- для учащегося старшей ступени, способного изучать информатику на более глубоком уровне, чем это представлено в программе;

- для 2 учащихся начальной школы с разносторонними интересами и высоким уровнем сформированности исследовательских навыков;

- для учащейся старшей школы с образовательными потребностями в области экологии;

- для учащейся основной школы с образовательными потребностями в области «лингвистика» (русский язык, английский язык)

Примеры ИОМ, разработанные для учащихся МБОУ «Лицей №6» на разных ступенях обучения, представлены в Приложениях 9/1,9/2.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах. Индивидуальный подход к ним при освоении содержания учебной программы отражен в рабочих программах и документах учителей-предметников (см. Приложение10).

10. Оценка эффективности реализации индивидуальных образовательных программ в образовательном учреждении, их преемственности. Диагностика достижения планируемых результатов.

Оценка достижения предметных результатов проводится в соответствии с общими требованиями к результатам учащихся, с учетом двух уровней: базового и повышенного. Уровень реализации ИОМ определяется и корректируется на различных этапах сопровождения учащегося (Приложения 9/1,9/2).

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Одной из форм оценки сформированности универсальных учебных действий является индивидуальный проект. Положение об индивидуальном проекте представлено в Приложении 11.

В МБОУ «Лицей №6» существует опыт создания образовательных сетей, кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений, который позволяет обеспечивать более полную реализацию образовательных интересов и познавательных потребностей учащихся. Преподаватели системы высшего и дополнительного образования участвуют в реализации основной образовательной программы, курируют учебные проекты, учебно-исследовательскую деятельность.

Такая модель организации профильного обучения на практике эффективна, т.к. объединяет школьников по групповым интересам (познавательные потребности в области определенного набора учебных предметов). Вместе с тем цели профильного обучения направлены на реализацию индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального учебного плана. Договоры с социальными партнерами представлены в Приложении 12.

К критериям результативности модели в части достижения новых образовательных результатов отнесены:

• 
  Разработанность форм процедур оценивания планируемых результатов на уровне итоговой, промежуточной и текущей аттестации учащихся (ссылка)
  
• 
  преемственность системы оценки (портфолио учащихся, оценка группового проекта в начальной школе и индивидуального в основной) (ссылка, стр.71-75);
  
• 
  сравнимость результатов обучения учащихся, реализующих ИОМ и других учеников ОУ ;
  

Результаты ЕГЭ за последние три года (средний балл по ОУ)

Индикативные показатели, заявленные в программе развития в части обеспечения индивидуализации обучения выполнены на запланированном уровне.

Опыт МБОУ «Лицей №6» по созданию и реализации модели, обеспечивающей новые образовательные результаты на основе индивидуализации образовательного процесса, был представлен на методических мероприятиях различного уровня: школьного, муниципального, регионального и федерального (Приложение 13).

Результативность опыта представлена в отзывах слушателей, проходивших стажировку по программе «Педагогическая деятельность в условиях ФГОС» (Приложение 14)