Рабочая программа курса «Психология»

Преподавание психологии предполагает сотрудничество подростков и старшеклассников с педагогом-психологом в пространстве проблем самосознания, личностной самореализации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период осознанно формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремления ощущать себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, формируются личностные смыслы жизни.

Целями преподавания психологии в гимназии являются:

• 
  Развитие готовности ребенка к полноценному взаимодействию с миром природы, миром людей и миром культуры.
  
• 
  Повышение компетентностей учащихся (личностных, социальных, коммуникативных).
  
• 
  Цель реализуется через решение психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:
  
  • 
    формирование общих представлений учащихся о психологии как науке;
    
  • 
    оказание им помощи в открытии внутреннего мира человека, пробуждение интереса к другим людям и к самому себе;
    
  • 
    развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);
    
  • 
    развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);
    
  • 
    раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);
    
  • 
    развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.), понимания чувств и переживаний других людей;
    
  • 
    обнаружение и преодоление негативных проявлений в привычках и манерах поведения учащихся.
    

• 
  программы уроков психологии (А.В. Микляева, 2003);
  
• 
  программы учебного курса по психологии для 10 класса (под ред. И.В. Дубровиной, 2003).
  
• 
  программы профессионального самоопределения для подростков “Я и моя профессия” (Г.В. Резапкина, 2000)
  
• 
  адаптированной программы элективного курса “Основы имиджелогии” для учащихся 10-11 классов (С.В. Кирдянкина, 2006).
  

Программа включает в себя четыре взаимосвязанных блока: “Встречи с самим собой” -блок психологии самопознании (8 класс), “Я среди других людей” - блок психологии общения (9 класс),“На пороге взрослой жизни” - блок этики и психологии семейной жизни (10 класс), “Коды доступа к успеху” - блок психологии профессионального самоопределения и основ имиджелогии (11 класс).

Преподавание психологии предусматривает теоретическую подготовку, а также ориентировано на обращение к тем проблемам (внедирективной форме), которые важны для подростков и юношей в силу возрастных особенностей развития. В 8-9 класс это: отношения с родителями, другими взрослыми и сверстниками, контроль собственной раздражительности, застенчивость и неуверенность в себе, пути решения конфликтов и т.д.

Возраст учащихся 10-11 классов благоприятен для завершения развития психологической готовности к самоопределению – личностному, профессиональному, жизненному. Поэтому с ними в учебной работе по психологии основное внимание уделяется формированию их понимания своего призвания, умения видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

Приоритетные принципы отбора и структурирования материала:

• 
  гуманизация образования
  
• 
  интеграция предметов
  
• 
  дифференциация и индивидуализация обучения
  
• 
  природосообразность материала
  
• 
  доступность образования
  
• 
  логичность и системность изложения материала
  
• 
  полнота и завершенность содержательных линий.
  

Учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познавать себя, закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности.

Еженедельные уроки психологии позволяют учащимся сориентироваться в особенностях“психологического” взаимодействия, его целях и результатах.

Большинство заданий носят предельно обобщенный характер, являясь, по сути, лишь алгоритмом, который каждый учащийся наполняет волнующим его содержанием, поскольку специфика жанра урока и школьного класса не позволяют открыто работать с теми или иными затруднениями отдельных обучающихся.

Занятия содержат игровые элементы.

Ведется индивидуальная работа в тетради,которые после уроков сдаются и хранятся у педагога-психолога, что снижает вероятность нарушения конфиденциальности записей в тетради. Это обеспечивает детям определенную степень психологической безопасности.

Работы в тетради проверяются и оцениваются: записывается мнение, реплика, риторический вопрос, размышление психолога как индивидуальная обратная связь.

Работа на занятиях проходит за партами, но при изучении отдельных тем, где требуется проведение мастерской или работа в режиме мини-тренинга, работа проводится в круге.

В структуре урока выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой психологической работы с детьми подросткового и юношеского возраста:

Ритуал приветствия (придумывается группой на первом занятии в каждом учебном году). Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия.

Объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее упражнение и / или обсуждение, благодаря которому учащиеся получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой.

Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет собой теоретическую часть и совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Самое главное в их использовании –это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения.

Подведение итогов занятия – предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке. Этот этап проходит в форме открытого обсуждения или в форме письменной работы в тетради.

Ритуал завершения занятия (см. ритуал приветствия).

Опыт работы по программе курса позволил выбрать следующие методические приемы:

• 
  устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра интересующих учащихся проблем в рамках предлагаемой темы урока;
  
• 
  “универсализация” трудностей через использование проективных форм “Один мальчик...”, “Большинство людей...”;
  
• 
  обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой;
  
• 
  тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие изучаемым темам, рефлексия результатов урока, анонимное обращение учащихся к собственным затруднениям;
  
• 
  контроль “уровня достижений” в виде заданий, выполнение которых показывает включенность изучаемого материала в “поле опыта” учащихся (уровень личностной ассимиляции знаний).
  

1. Владение фактами:

- установление причин фактов

- установление взаимосвязей между фактами

- отличие основных фактов и фактов второстепенных

2. Владение проблематикой:

- формулирование проблем по теме

- умение отыскать возможные пути решения проблемы

3. Владение понятиями:

- раскрытие содержания понятий

- установление взаимосвязей между понятиями

- практическое применение понятий

4. Владение правилами и приемами:

- формулирование правил, требований, приемов

- раскрытие содержания правил, требований, приемов

- характеристика действий, связанных с применением правил, требований, приемов

5. Проверка навыков:

- моделирование ситуаций, связанных с практическим выполнением действий, составляющих конкретное умение

- выполнение комплекса действий, составляющих определенное умение

- самоанализ результатов выполнения подобных действий

1. 
   Алиева М.А. и др. Я сам строю свою жизнь. – СПб., 2000.
   
2. 
   Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990.
   
3. 
   Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. – М., 1997.
   
4. 
   Бернс Р. Развитие “Я-концепции” и воспитание, 1986.
   
5. 
   Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт. – Новосибирск, 1983.
   
6. 
   Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, С.В.Березина. – СПб., 2001.
   
7. 
   Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
   
8. 
   Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.
   
9. 
   Горчакова В.Г. Имидж: розыгрыш или код доступа? – М.: Эксмо, 2007.
   
10. 
    Грей Д. Женщины с Венеры, мужчины с Марса. – Киев, 2002.
    
11. 
    Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. В 3 частях. – Новосибирск, 1997.
    
12. 
    Зиг. Зиглар Умение добиваться успеха “Вильямс”, 2000.
    
13. 
    Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб., 2002.
    
14. 
    Леонтьев А.А. Психология общения. 1999.
    
15. 
    Моисеев Р.Н. Международные этические нормы и психология делового общения. Воронеж, 1997.
    
16. 
    Мэй Р. Любовь и воля. – М., 1997.
    
17. 
    Олпорт Г. Зрелая любовь // Становление личности. – М., 2002.
    
18. 
    Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.
    
19. 
    Пиз А.,Гарнер А. Язык разговора, 2000.
    
20. 
    Почепцов Г.Г. Имиджелогия: теория и практика. Киев, 1998.
    
21. 
    Прихожан А.М. Психология неудачника. – М., 1996.
    
22. 
    Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи… М., 1996.
    
23. 
    Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
    
24. 
    Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. А.А. Кронина. – М., 1993.
    
25. 
    Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
    
26. 
    Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1989.
    
27. 
    Фромм Э. Искусство любви // Исследование природы любви. – М., 1991.
    
28. 
    Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. – М., 1997.
    
29. 
    Шепель В.М. Имиджелогия, секреты личного обаяния. М., 1994.
    
30. 
    Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. 2002.
    
31. 
    Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире / Г.Я. Юзефович, В.Н. Соколова. – М., 1991.
    
32. 
    Якобсон П.М. Психология чувств. – М., 1958.