Сборник научных и методических трудов Издательский центр «Наука» Саратов 2013 удк [37. 015. 3 + 376] (082)



страница14/17
Дата11.02.2016
Размер1,74 Mb.
ТипСборник
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" – Режим доступа : http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения:05.09.2013).



А. Н. Власовец, учитель математики С(К)ОШИ № 4 VI вида г. Саратова
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ

В 5-7 КЛАССАХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VI ВИДА
Основной контингент учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VI вида составляют дети с диагнозами «детский церебральный паралич», «задержка психического развития», «умственная отсталость лёткой степени». У большинства учеников нарушения психической деятельности проявляются в недоразвитии всей познавательной деятельности и особенно мышления. Дети с ДЦП в подавляющем большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако, сам процесс восприятия этого мира отличается от восприятия действительности нормально развивающимися детьми. У этой категории детей крайне затруднено формирование практических навыков, в том числе при овладении графическим построением фигур и графиков функций. У ребят осложнен процесс запоминания определений, правил и формул, а длительность написания в тетради и на доске сокращает рабочее время урока. Умственное и физическое развитие детей с ДЦП отличается своеобразием, вызванным специфическими особенностями развития моторики детей с двигательными нарушениями, требующими разработки инновационных методов и приемов их обучения и воспитания.

Школа в современных условиях становится центральным местом воспитания. Переступая порог класса, ребенок оказывается в воспитательном пространстве, каждый компонент которого в той или иной мере способствует его воспитанию.



Основные задачи школы – раскрыть способности каждого учащегося, воспитать патриотичного и порядочного человека и подготовить его к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Можно выделить следующие качества личности, для развития которых много возможностей предоставляют уроки математики:

  1. Воспитание логической культуры мышления. Нигде, ни на каком уроке, учащиеся не встречаются с более высокой требовательностью к полноценной аргументации. Важно научить аргументировано отвечать, внимательно слушать, уметь обосновывать свою точку зрения, что требует упорной ежедневной работы над культурой математической речи (устной и письменной).

  2. Воспитание воли. Приемы мышления (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование...) ярко проявляются при решении задач. Но сейчас, когда почти исчезло решение упражнений по шаблону, решение каждой задачи требует усиленного внимания, анализа ранее изученного материала, сопоставления с вновь изученным и т. д. Такая работа выполнима для волевого ребенка, но ученик со слабой волей ее выполнить не сможет. Вот почему работа над воспитанием волевых качеств очень важна. Необходимо не только передавать знания учащимся, но и учить их учиться, самостоятельно работать, побудить желание работать над собой, внушить веру в то, что такая работа не только осуществима, но и принесет реальные плоды.

  3. Побуждение к самообразованию. В процессе изучения предмета необходимо побуждать учащихся к самообразованию, давать им необходимые советы это поможет воспитывать у них интерес к знаниям, повседневное трудолюбие, настойчивость, исполнительность, добросовестность.

Математический стиль мышления необходим человеку в любой профессии.

  1. Развитие внимания. Наверное, каждый учитель убеждается в том, что внимание является важнейшим условием успешной работы учащихся на уроке. Невнимательный ученик не может быстро сосредоточиться и длительное время работать, пропускает нечто важное, затрудняется выполнить что-то нужное. Такой ученик не только в учении, но и в работе, в жизни становится беспомощным.

  2. Воспитание настойчивости и мужества. Мы рассчитываем в своей работе на воспитание настойчивости и мужества. Задача должна быть решена верно, теорема доказана правильно.

  3. Развитие творческого и математического мышления, эстетического вкуса. Решая задачи, мы преследуем развитие творческого и математического мышления, эстетического вкуса учащихся, повышение их интереса к математике. Этому способствуют так называемые красивые задачи, чаще всего планиметрические, которые способствуют формированию и развитию эстетического вкуса. Восприятие эстетической стороны задачи начинается с условия и чертежа. Чертеж должен соответствовать слову "красивый», т. е. быть внешне приятным, гармоничным. Задача может установить интересный неожиданный факт, желательно, чтобы она имела несколько способов решения. При этом дети не остаются равнодушными, начинают смотреть на геометрию не как на сухую точную науку, а видят, что и здесь нужна выдумка, фантазия, творчество.

  4. Воспитание самостоятельности. Для приобретения привычки к самостоятельности учащиеся должны развивать навык самоконтроля. Для этого необходимо показать им способы проверки, взаимопроверки, находить ошибки.

  5. Трудовое воспитание. На уроках математики оно проводится в различных направлениях: воспитание умения и потребности учиться; формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие способности применять полученные знания к решению практических задач.

  6. Работа по профориентации при изучении математики должна вестись как на уроках, так и во внеурочное время. В процессе изучения основного материала следует знакомить учащихся с миром профессий, где требуются математики, перспективами их развития.

  7. Аккуратность играет большую роль в жизни человека. Этому надо учить ребёнка с самого начала его жизни – в быту и на уроках. Нужно добиваться от учащихся аккуратного выполнения любой работы: ведения тетрадей, вычерчивания графиков и др. Это воспитывает прилежность, внутреннюю собранность, усидчивость, вырабатывает умение любую работу доводить до совершенства. Педагог должен учить детей не только видеть прекрасное, но и создавать его.

  8. Воспитание бережливости, воспитание подлинных хозяев своей страны начинается в семье и продолжается в школе. Многое в успешном решении этой проблемы зависит от нас, учителей.

  9. Нравственное, экономическое, экологическое и др. воспитание можно осуществлять, подбирая специальным образом задачи. Для подтверждения достаточно рассмотреть тематику, сюжеты задач: задачи о труде людей, экологического содержания, здоровьесбергающего направления, задачи на привитие элементарной экономической грамотности.

 Круг воспитательных задач определен, далее идет самый сложный и ответственный этап в работе: как реализовать задуманное?

При составлении плана урока важно продумывать виды деятельности ученика на каждом этапе урока в связи с поставленными воспитательными задачами. 

Начало урока – это очень важный момент с воспитательной точки зрения и успех урока чаще всего зависит от умелой организации его начала:
1) Например, можно начать урок таким способом. Назовем его образно «раскручивание формулировки темы». На доске записывается тема урока и учащимся предлагается вдумчиво вчитаться и высказать свои соображения. Обсуждение строится по принципу диалога ученик-учитель, ученик-ученик. В результате решается сразу несколько педагогических задач:

• Во-первых, ученики сами выдвигают задачи урока, что позволяет воспитывать творческое мышление, смелость своих суждений, культуру речи.

• Во-вторых, перед ними возникает проблема, которую им придется решать на уроке, что позволяет воспитывать критическое мышление, ответственность, волевые качества.

• В-третьих ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации. На этом этапе происходит умственное воспитание, воспитание уверенности в своих силах.

• В-четвертых, эти несколько минут рассуждений вслух, мотивируют деятельность учащихся на уроке и создают рабочий настрой, ученики активно включаются в обсуждение, они не боятся высказывать свои мысли вслух. Поскольку при «раскручивании» формулировки темы на поверхность выходят чаще всего понятия, с которыми они уже встречались, то активное участие принимают в обсуждении как «сильные» и «средние» ученики, так и «слабые». Такой прием позволяет создать ситуацию успеха на уроке, реализует нравственное воспитание. 

2) Урок можно начать с практической работы исследовательского характера. Например, при изучении темы «Сумма углов треугольника» в начале урока раздадим каждому вырезанные из бумаги треугольники разного вида и предложим с помощью транспортира измерить все углы треугольника и найти их сумму. Обсуждая результаты практической работы, ученики делают вывод, что сумма у всех получилась примерно одинаковая – появляется гипотеза, которую нужно доказать. Проведение такой работы позволяет воспитывать критическое мышление, трудолюбие, аккуратность, позволяет создать ситуацию успеха, вызывает интерес, создает мотивы к изучению темы.

Этап актуализации опорных знаний можно организовать тоже разными способами:
1) Это может быть по геометрии работа по готовым чертежам, составление своей задачи и т.п. Все это позволяет воспитывать познавательную активность, ответственность, смелость суждений, критическое мышление. 
2) Работа в парах с применением тренажеров для устного счета. Использование на уроке подобных тренажеров позволяет осуществлять взаимоконтроль и эффективно организовывать устный счет. Использование на уроке такой формы работы с использованием тренажеров позволяет рационально использовать время урока, проверить всех и воспитывает у учеников ответственность, внимательность, честность, самостоятельность, взаимоуважение.

Разнообразный контроль на уроке математики позволяет также решать ряд воспитательных задач. Контроль на уроке обязательно должен быть всесторонним и осуществляться дифференцированно: контроль со стороны учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. Осуществлять контроль можно разными способами (дифференцированные карточки-тренажеры контролирующего характера, тесты, самостоятельные работы разного вида, зачеты и т.д.)

На реализацию нравственного воспитания влияет оценивание работы учеников на уроке. Разные способы оценивания оказывают положительное воздействие на ребенка и в плане успеха и в случае неудач. На уроках математики обязательно нужно применять разные подходы в оценивании.

Этап рефлексии в конце урока или на промежуточных этапах должен присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок вместе с ребятами с воспитательной точки зрения. Здесь присутствует анализ учителя, учеников и самоанализ. Делаются акценты на нравственных критериях, трудовых успехах или неудачах, затрагиваются аспекты умственного воспитания.

Любой урок несет огромный воспитательный потенциал и поэтому на учителя возлагается большая ответственность – не навредить ребенку.
Литература

  1. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 1990.

  2. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М. 2005.

  3. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М. 2004.


Л.Н. Моисеенко, учитель математики Гимназии № 2 г. Саратова;

Н.В. Павлова, доцент кафедры коррекционной педагогики

СГУ им. Н.Г. Чернышевского
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ И АНОМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от рельсов только направление собственного движения.

Л. С. Выготский

Коммуникативные компетенции составляют важнейшую общепредметную часть универсальных умений учащихся школ любого вида, включая специальные (коррекционные) учреждения. Они связаны с социализацией детей, имеющих различные возможности, связанные с ограничением по состоянию здоровья, вызванным его расстройствами, врождёнными нарушениями. Нас интересует, каким образом современный урок математики позволяет формировать и развивать эти компетенции. Для этого важно использовать разнообразные средства обучения и педагогические технологии как традиционного, так и инновационного характера.

Очень важно уделять внимание этой проблеме на всех этапах уроках. Начиная урок, можно попросить учащихся напомнить тему прошлого урока, выяснить, что нового они узнали на предыдущем занятии, какие проблемы возникли при подготовке домашнего задания. Важно выслушать ответы и обратить внимание детей на то, что они должны научиться чётко формулировать проблемы и анализировать пути их решения, так как успешность в жизни очень часто зависит от того, насколько вас понимают окружающие. Ответы должны быть чёткими, краткими или развёрнутыми, но выразить мысли нужно так, чтобы все поняли, о чём идёт речь – иначе как строить диалог «ученик – ученик».

При объяснении новой темы учащиеся не должны быть только пассивными слушателями. Наводящий вопрос, задания с элементами пройденного и нового материала, помогающие раскрыть суть проблемы данного урока – традиционные виды помощи учителя для слабых учащихся. Но эти наводящие вопросы может задать не учитель, а сильный ученик – от имени учителя, или от себя, если он, например, пропустил урок. Так, зная правила вычисления площади прямоугольника можно самостоятельно вывести формулу площади прямоугольного треугольника как половины прямоугольника и проверить это на макете, который в данном случае тоже будет играть роль опорной подсказки.

Максимальную свободу для самовыражения личности мы видим в использовании таких заданий, которые позволяют реализовать творческие способности учащихся. Домашнее задание должно включать элементы поиска и творчества как с целью повторения, закрепления материала, так и с целью подготовки решения проблемной ситуации на предстоящем уроке. Например, пятиклассники часто путают понятия периметр и площадь. Для предупреждения подобной путаницы перед изучением этой темы следует предложить учащимся выяснить происхождение слов «периметр» и «площадь». Следующий урок тогда можно начать с прослушивания нескольких сообщений по теме. Самое удачное обязательно отмечается и обсуждается. Например, Наташа С. выяснила, что «периметр» пришёл к нам из древнегреческого языка и переводится как «измеряющий вокруг». Это очень точное объяснение. Вспоминаем, что слово состоит из двух корней «пери» + «метр» («вокруг» + «мерять»). После этого предлагается вспомнить ещё какие-либо известные слова с такими же корнями. Например, перископ, т.е. «вокруг наблюдающий». Дети проговаривают значение этого слова. Затем им предлагается обмерить вокруг – по периметру – несколько геометрических тел, то есть вычислить их периметр.

Таким образом, новые термины приходят в процессе беседы, общего размышления, а иногда и дискуссии, через логически выстроенную цепочку рассуждений, аргументов. Это поможет им в дальнейшем различать смешиваемые понятия и вообще стремиться к чёткому пониманию терминов, к истории их происхождения в нашем языке.

Ещё один вариант творческого, по сути, лингвистического домашнего задания. Ученикам 8 класса предлагается написать небольшую миниатюру (избегаем слова «сочинение», которое обычно не вызывает восторга у ребят) о происхождении математических терминов биссектриса, медиана и высота. Предлагаем вариант текста, составленный Алисой А.:



Биссектриса – это в переводе с латинского «двойное разрезание». (Bi-два, section - разрезание). Фактически, так и есть – когда мы чертим биссектрису угла, мы «разрезаем» каждый угол треугольника надвое.

Медиана. Чтобы начертить в треугольнике медиану, мы должны соединить отрезком вершину угла и точку, которая делит противоположный вершине отрезок пополам. Поэтому этот отрезок и назвали медианой, что в переводе с латинского означает «средняя».

Высота угла. Высота угла - это расстояние от вершины угла до противоположной стороны по прямой. Эту линию называют высотой, потому что практически она «определяет рост» треугольника, соединяя самую высокую точку – вершину – и точку опоры «на земле» - так же измеряется и рост человека.

Иногда дети приносят готовое сочинение из интернета, но зато в стихах, которые можно переложить на сценку или прозу. Нельзя обойти вниманием также интерактивные методы обучения, при этом стараясь следовать им не как модному направлению в поиске инноваций, а как действительно эффективным, продуктивным и целесообразным способам организации процесса обучения математике. Например, использование видеороликов определённой тематики, минипрезентаций, в которых предусмотрены вопросы для аудитории или составление видеоряда – из собственных фотографий или готовых картинок из интернете.

Большой простор для творчества даёт также составление задач по материалу, связанному с какой-либо деятельностью, на выбор автора. В классе дети могут обменяться задачками или составить электронное «пособие» по разделу, включающее самые сложные темы.

На контролирующем этапе урока проводится самостоятельная работа с взаимопроверкой. Улучшить свой результат может тот, кто в качестве консультанта объясняет однокласснику, который не справился с заданием, правильное решение. Затем этот ученик выполняет аналогичное задание. В случае положительного результата консультант получает оценку «отлично», т.к. он решил своё здание и сумел объяснить другому алгоритм решения, подтверждая высокий уровень не только знания математики, но и своих коммуникативных компетенций.

Для проведения конкурса творческих работ накануне подготовки Метематической недели или Олимпиады по математике можно предложить и старшим и младшим классам более глобальные темы: «Математика в моей жизни», «Симметрия в архитектуре», «Математические сказки (сценки, песни, стихи)», «Живая Математика!», «Математика и семейный бюджет», «Волшебные числа», «Чудеса Геометрии» и т.д.

Указанные нами актуальные направления работы мы считаем применимыми не только на уроках математики, но и при изучении многих других дисциплин, а также во внеклассной деятельности учащихся в норме и с различными нарушениями развития, то есть подобные методы являются общепредметными, универсальными.



Н.Д. Папазян, учитель биологии С(К)ОШИ III -IV вида г. Саратова
ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ III-IV ВИДА

Изучая живые организмы, мы регулярно вторгаемся в области других наук, то есть используем межпредметные связи. Например, при изучении эволюционных процессов на уроках экологии, мы обязательно обращаемся к вопросам, общим для географии и биологии. Один из примеров: геологические процессы изменяют вектор развития биологических систем, являются фактором эволюции. Когда дело касается эволюционных процессов, то биология просто срастается не только с географией, но и метеорологией, климатологией и т.д.

То же самое справедливо и для взаимосвязи, взаимопроникновения химии и биологии. Все синтезы в живых организмах, весь обмен веществ, – это области общие для биологии и различных разделов химии.

В процессе эволюции позвоночнику пришлось принять изогнутую форму: при таком строении при прямохождении нагрузки на позвоночник распределены более равномерно. А распределение нагрузок – вопросы, относящиеся к сопротивлению материалов. Сводчатое строение стопы человека обеспечивает наиболее целесообразное распределение нагрузок при ходьбе, беге, прыжках, так как своды хорошо выдерживают нагрузки от находящихся выше конструктивных элементов. Вот здесь биология уже смыкаемся и с сопроматом, и с архитектурой [Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона].

Строение листа можно пояснить, используя в качестве примера и строительные конструкции. В железобетонных конструкциях бетон усилен металлическими элементами. Точно также жилки листа армируют лист, придают ему прочность. Часто к весне от опавшего листа остается только прочное изысканное кружево жилок.

При изучении биологии помогает и актуализация знаний из физики. Конечности живых организмов, их движение мы сравниваем со строением и работой рычагов. Закон превращения энергии действует в живой материи с тем же постоянством, что и в неживой. Биение пульса объясняется областью физики – акустикой. Изучая обтекаемые формы тела рыб и крыла птиц, объясняя наличие жидкости в околосердечной сумке и суставной жидкости в суставах, рассказывая о нормальной смазке плевральной полости мы постоянно говорим о выработанных в процессе эволюции особенностях строения организмов, которые уменьшают трение.

Любой механик, инженер скажет, что суставы животных и человека, по существу, шарниры и подшипники [Подшипник. Wikipedia; Шарнир. Wikipedia]. Как только мы стали говорить о подшипниках и шарнирах – это уже механика.

Когда мы изучаем плавники рыб, то для наглядности очень удобно проводить параллель с машиной. Функцию мотора выполняют многие плавники. Но есть еще и другие функции. Например, хвостовой плавник – это еще и руль. А грудные и брюшные – тормоза. В области машиностроения мы остаемся и тогда, когда мы сравниваем зубья ковша экскаватора и клыки животных, а также захватные приспособления кранов и лапы хищников.

Изучая генетику, мы используем математику и методы статистического анализа.

Можно использовать и методы лингвистики, проводить семантический анализ слова. Лингвистический анализ может дать подсказку для определения функций биологического объекта, его строения и т.п. Например: анализируем название семейства – семейство крестоцветных. Извлекаем из слова «крестоцветные» слова крест и цветок. Действительно, все цветки растений этого семейства имеют форму креста, а другие признаки могут быть разными.

В школьном материале есть раздел, который посвящен изучению эволюции человека. Этот раздел включает и изучение понятий раса, расовая принадлежность. Конечно же, здесь всплывает и тема расизма. Чтобы как можно лучше донести до учащихся недопустимость расизма, относительность социокультурных представлений и их субъективность, можно посоветовать прочитать рассказ-притчу А. Куприна «Синяя звезда» [Куприн. Синяя звезда.]. Лучшей отповеди расизму и шовинизму придумать трудно.

Изучая слух, можно перекинуть мостик в области связанные с цивилизацией, культурой, искусством. В ухе расположен специальный рецепторный аппарат, который воспринимает звуковые колебания. По своему строению он напоминает струнный музыкальный инструмент типа арфы или рояля.

Очень хорошо использовать примеры из области искусства, культуры когда мы изучаем биосоциальную природу человека. В рамках изучаемой темы можно предложить две параллели, которые отражают две ипостаси человека: человека как биологического существа, относящегося к царству животных; и человека как социального существа, создавшего цивилизацию, в том числе искусства, литературу и т.п. Например, показать прижизненные съемки процесса развития человека в утробе матери и прекрасные картины женщин-матерей, стихи и песни посвященные матери, материнству. Так человеческое сознание опоэтизировало естественный биологический процесс.

Междисциплинарный подход очень важен и продуктивен в школах 3-4 вида.

Но не целесообразно давать только готовые ответы. Лучше если дети сами найдут верное решение, увидят связь изучаемого объекта, явления с чем-то, что формально выходит за рамки конкретного предмета.

Междисциплинарный подход при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья по зрению позволяет эффективнее формировать опорные сигналы и создавать более адекватный мыслеобраз изучаемого явления или объекта.

У детей с проблемами здоровья по зрению восприятие окружающего мира часто фрагментарно. При использовании в процессе обучения межпредметных связей мы даем детям возможность ощутить и понять целостность окружающего мира.

Литература


  1. Куприн А.И. Синяя звезда. - http://www.lib.ru/LITRA/KUPRIN/bluestar.txt

  2. Подшипник. - http://velowiki.org/wiki/Подшипник

  3. Шарнир. - http://ru.wikipedia.org/wiki/Шарнир

  4. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона - http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz_efron/140439/



С.П. Одинцов, учитель физики СОШ № 53 г. Саратова
Музей «Экспериментаниум» как средство развития интереса к физике и технике у школьников
В условиях перехода системы образования на новые стандарты происходит переориентация школы на формирование и развитие образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в самых разных, неопределённых условиях. Образовательной средой при этом становится не только школа, но и всё окружающее пространство и интернет. Музей в этом пространстве может занимать важное место, особенно если музей этот особенный – созданный не просто для показа-просмотра, но предлагающий возможности для творческого познания объектов демонстрации.

Экскурсия в подобный уникальный музей доступна не каждому школьнику – даже в интернете не так уж много сведений о нём. А Саратов стал вторым городом в России (после Москвы), где можно посетить музей «Экспериментаниум». В Европе существуют всего несколько подобных проектов с разными названиями, но с одной целью – познакомить посетителей со сложными явлениями действительности, рассказав о них доступным языком. В нашей стране первый музей открылся в марте 2011 года в Москве и стал настолько популярным, что было принято решение открыть его филиалы. Благодаря работе инициативной группы саратовцев, второй «Экспериментаниум» появился именно в нашем городе.

Необычность, оригинальность нового музея становится очевидной уже на входе в музей. Прямо у кассы стоят экспонаты: большой деревянный стол и два стула с надписью: «Такими вы видели эти предметы, когда Вам было 3 года, когда Вы "пешком под стол ходили"».

В музее демонстрируются сложные биологические, физические и химические явления и процессы. Экскурсия начинается с реактив-шоу трёх видов. Например, на одном из них дети узнают, как создать гейзер своими руками. Затем экскурсовод-аниматор проводит детей в зал экспозиции, где представлено более 40 экспонатов. С их помощью в ходе экскурсии дети могут узнать, как построить мост без единого гвоздя, как рождается торнадо, а ещё заглянуть в бесконечность, создать молнию, удивиться силе собственного голоса и совершить множество других открытий. Они сами находят ответы на вопросы: как действует сила трения, что значит предмет со смещённым центром тяжести, как создаются оптические иллюзии и др. Вот лишь некоторые замысловатые вопросы, ответить на которые помогают экспонаты музея:



Можно ли создать эффект трёхмерной картины, используя свет?

От чего зависит скорость реакции человека?
Почему находящийся в воде объект начинает тонуть, когда его выталкивают пузырьки воздуха? 
Как зеркало может показывать отражение с задержкой? 
Почему при повороте фильтров мы видим по-разному?  
Каким образом из воздуха комнатной температуры получаются горячие и холодные потоки? 

Кроме того, это волшебный музей, дом чудес – детей и взрослых ждут многочисленные оптические иллюзии и головоломки. В этом музее проводятся интерактивные экскурсии, каждая из которых включает шоу-программу с самыми интересными физическими и химическими опытами.



Каталог: sites -> default -> files -> textdocsfiles -> 2014
2014 -> Материалы международной научно-практической конференции дыльновские чтения «повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»
2014 -> А. Г. Маклаков общая психология
2014 -> Программа дисциплины «новые информационные средства обучения химии»
2014 -> Книга скачена из Интернета и приведена в такой, как вы видите, вид мной, Максимом из Томска. Специально для библиотеки
2014 -> Романова А. И. (Самара) опыт использования контент-анализа фотографий для изучения типов самопрезентации в социальной сети
2014 -> В глянцевых журналах
2014 -> Гендерные архетипы в рекламе
2014 -> Использование сети интернет в туристской индустрии
2014 -> Абрамова Д. А., Толубаева М. Н. (г. Ульяновск) влияние сми на духовную жизнь
2014 -> Вопросы к зачету по дисциплине «История психологии»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница