Сборник статей международной научно-практической конференции 19 февраля, 2014 г., г Уфа

Сборник статей международной

научно-практической конференции

19 февраля , 2014 г., г Уфа

Т.Е.Макарова ПОДГОТОВКА БУГ, К РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПОЛИ1С В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧ

СВ. Маклецов

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ элехтромшпмшпв!

БАКАЛАВРОВ О Н АПРАВЛЕ»» «А4АТЕМАТЖ:

И КОМПЬЮТЕРНЫЕ к

А.А. Малыгина ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ

А.С. Мережко

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ

ДИСЦИПОИНЫ «МАШИНОВЕДЕНИЕ»

(на примере раздела «Теория машин и механизмов»)

В.А.Миниярова

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ОТ СТРАХА

У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ СОЦИАЛЬНО-

А.В. Миронова, Т.И. Волкова

ПРИВИТИЕ СТУДЕНТАМ НАВЫКОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Е.Г.Монахова

ТАНЕЦ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

А.А. Мукашева

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Р.И. Мусабекова

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У УЧЕНИКОВ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

В.И. Наумччк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Воспитатель МБДОУ №21,

г.Армавир, Российская Федерация,

О.Н. Родионова

к.п.н., доцент кафедры педагогики и технологии

дошкольной и начального образования

Армавирская государственная педагогическая академия

г. Армавир, Российская Федерация

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ

5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ
Современная социокультурная ситуация в России определяет процесс качественного обновления образования, с усилением в его содержании культурологического, развивающего и личностного потенциала. Наше общество нуждается в активной личности, способной к самореализации, к проявлению социальной активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы личности закладываются в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина,  Е.Н. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).

В психолого-педагогических исследованиях социализация трактуется как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом (И.В. Бестужев-Лада, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский. Р.Г. Гурова, М.В. Крупенина, А.И. Кочетов, Т.Н. Мальковская, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Филонов и др.).

Как утверждает исследователь Д.И. Фельдштейн [ 8 ] процесс социального развития представляет собой результат социализации-индивидуализации. Мы разделяем позицию Л.В. Коломийченко [ 6 ] о том, что процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком социальных норм и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

Существенное значение в процессе социального развития приобретает социальный опыт как результат усвоения общественного опыта. Н.Ф. Голованова [ 4 ] рассматривает социальный опыт как результат активного взаимодействия с окружающим миром, становление которого не может быть ограничено лишь усвоением определенной суммы сведений, знаний, навыков, образцов, так как оно связано с овладением способами деятельности и общения.

Исследователь Л.В. Гордиевских [3] отмечает, что социальная компетентность  дошкольника - это приобретаемые компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические,  ценностно-смысловые, личностные), ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и деятельности, умение принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность.

Социальную компетентностью дошкольника мы будем понимать как интегративное качество личности, проявляющееся в разных видах социального взаимодействия, обеспечивающее установление гуманных социальных отношений, в ходе их присвоения и сотворения.

Социальная компетентность дошкольника, обладая интегративной природой и включает следующие компоненты (Антонова, Т.Н): мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоциональный

На наш взгляд, мотивационный компонент социальной компетентности старшего дошкольника как потребность в общении и социальном взаимодействии со сверстниками, взрослыми обеспечивается сформированными навыками общения: адекватностью использования вербальных и невербальных средства общения, владением диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способностью изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Познавательный компонент социальной компетентности старшего дошкольника предусматривает наличие представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Поведенческий компонент социальной компетентности старшего дошкольника обеспечивается становлением первичных нравственных(ценностных) ориентаций у детей. Нравственные ценности объединяются на основании всех тех поступков, которым мы не только даём определённую личную оценку, и полностью одобряем, а значит оцениваем как хорошие, благие, добрые. Основой для любых моральных ценностей выступает, понятие добра, что связывает с собой довольно большую сумму действий, норм нравственного поведения, принципов и т.д.

Эмоциональный компонент социальной компетентности старшего дошкольника связан со стремлением детей проявить высшие, положительные человеческие качества и социально-нравственные чувства и эмоции; возможность проявлять нравственные чувства (радость, любовь, сострадание, сочувствие).

Изучив научно-методическую литературу, мы считаем, что основными механизмами развития социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста являются: социальная ориентация, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная регуляция, социальный опыт.

Развитие социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста система реализуется через интегративную подход.

Интегративный подход к развитию социальной компетентности старших дошкольников складывается из взаимосвязанных компонентов:

- определения значимого содержания в контексте социально-коммуникативного направления;

- содержательного детализирования социально-коммуникативного направления через все образовательные области;

-интегративной поддержки социально-коммуникативного направления через игровую деятельность, режимные моменты, прогулку;

- включенности детей в атмосферу изучаемой тематики вне образовательной деятельности;

- привлечения родителей воспитанников к поддержке познавательного интереса к развития социальной компетентности у детей;

- осуществления социокультурной поддержки со стороны социума;

- обогащение предметно-развивающей среды тематической дидактикой, наглядностью, видео- и аудиотекой, костюмами, художественной литературой и энциклопедическим материалом, произведениями живописи и музыкального искусства, стимулирующей социальный опыт детей.

В нашей работе по развитию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста нашли применение так называемые интегрированные циклы «Азбука общения», «Азбука эмоций», «Азбука доброты».

«Азбука общения» это психолого-педагогический курс развития навыков межличностного взаимодействия и обучения основам коммуникации детей дошкольного возраста (от 4-7 лет) возраста. Содержание предусматривает обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного развития процесса общения, социального взаимодействия (на основе разработки Л.М. Шипициной).

«Азбука эмоций» обеспечивает интеграцию художественно-изобразительной деятельности детей и музыкальной. Художественный образ музыкального произведения наделён определённым эмоциональным состоянием. Мировая музыкальная классика имеет целый пласт так называемой «детской музыки» – произведений, предназначенных для слушания и исполнения детьми, например, цикл детских пьес П. Чайковского, С. Прокофьева, Р. Шумана и др. Предполагается рисование красками любого настроение (веселое, радостное, грустное, печальное, спокойное, тревожное). Можно рисовать штрихами, мазками, точками, линиями, но чтобы глядя на рисунок можно было сказать, какое настроение изобразил автор.

«Азбука доброты», предусматривающую проведение этических бесед («Зачем говорят здравствуй», «Как дети могут заботиться о взрослых», «Почему нужно уметь уступать» ,«Правила дружной игры» ) и др.
Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется осознанию ребенком моральных ценностей, практика поведения, способствующая формированию «переживания-действия» (подготовка подарков друг другу, забота о заболевшем,

уход за животными).

Поэтому одним условием социального становления ребенка, формирования у него социальной компетентности является разнообразная деятельность ребенка: игра, познавательная, изобразительная, предметная деятельность, труд, общение, совместная деятельность с участием социальных партнеров по решению значимых социальных проблем (проекты, акции).

1. 
   Антонова, Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.
   
2. 
   Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования-М.,1984
   
3. 
   Гордиевских Л.В. Актуальность проблемы социализации дошкольников - М., 2004.
   
4. 
   Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
   
5. 
   Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М., 1998.
   
6. 
   Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. –  2004.  –  №  5.э
   
7. 
   Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына. — Спб., 2001.-253 с.
   
8. 
   Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6