«Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника»



страница2/4
Дата06.04.2016
Размер0,85 Mb.
ТипДипломная работа
1   2   3   4

Гистограмма 2


Показатель уровня самооценки ( в % от общего числа испытуемых)




  1. Адекватность

  2. Зависимость

  3. Заниженная

Согласно представленным данным адекватную самооценку имеют меньше половины испытуемых, большая часть приходится на неадекватную самооценку, либо завершенную, либо как у наших испытуемых – заниженную. Это обозначает, что у большинства испытуемых сформировалось неправильное восприятие своей ценности, неуверенность в себе, чрезмерная чувствительность к своим ошибкам, неудачам, а также как "«ащитная"»декларация собственного неумения; и наоборот, переоценки своих достижений, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнить себя с другими. Однако мы не можем сказать, что показатель адекватной самооценки низкий, он достаточно подтверждает тот факт, что младший школьник может оценивать себя реалистично, объективно.

Как мы отмечали выше, что самооценка формируется на основе взаимодействия и взаимоотношения с близкими людьми, поэтому данный уровень самооценки может складываться и отражать особенности самоотношения и самоидентичности с кругом значимых людей и выражается: в ощущении своей силы или превосходства(подчинения), степени близости и социальной заинтересованности с определенной категорией людей, признание своей индивидуальности, идентификации, а , может быть, следствием высокой эгоцентричности, или особенностями понимания сложности «Я – концепции». Результаты выполнения данной методики и позволяет нам проанализировать эти характеристики.



Гистограмма 3

Степень выраженности превосходства категории близких людей



Р- родитель

Др – друзья и сверстники (братья и сестры)

Уч – учитель


Из гистограммы видно, что большинство испытуемых признает и допускает давление родителей на себя, и чувствует своё превосходство над друзьями. В литературе мы находим подтверждение полученным результатам. Это отражается в стремлении у младшего школьника «быть лучше» своих сверстников, что может повлиять на отношения между ними и выражается в соперничестве и т.п. /41/ и как следствие, может стать причиной неадекватных самооценок. В зависимости от степени близости и социальной заинтересованности испытуемого к данной категории близких и значимых людей.

Под социальной заинтересованностью мы понимаем чувство включённости и принятия в мир людей, с которыми он взаимодействует, в поддержке которых он нуждается , чувствует свою значимость для них.



Гистограмма 4

Показатели социальной близости и заинтересованности

с определенными людьми.


Примечание: условные обозначения не изменены.

Мы наблюдаем избирательный характер предпочтения в установлении социальной близости и социальной заинтересованности с выделенными категориями людей. Прежде всего это родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для формирования положительной самооценки. Из тех испытуемых, кто указал на данную категорию, чувствуют социальную заинтересованность в ней и от того, на сколько они защищают её, будет зависеть самооценка. Другой не менее важной категорией являются друзья, общению с которыми и по мнению с родителями и по мнению учителей, как нам удалось выяснить, занимает большое место в жизни младшего школьника. У наших испытуемых оно не ограничивается только общением в школе, оно продолжается и в не её стенах. Стремление быть вместе с друзьями поможет детям найти своё место в обществе «себе подобных, равных», выразить себя в совместных видах деятельности, осознать свою индивидуальность, реализовать потребность в общении, поддержку интересов, увлечений.

Несколько испытуемых указали на социальную близость и заинтересованность с учителем, по нашим наблюдениям это сделали те испытуемые, которым учитель помог преодолеть важные психологические проблемы ( вновь поступившая девочка имеет неблагоприятную семейную обстановку, при тяжелой психологической травме связанной с потерей матери, учитель помог девочке быстро войти в контакт с классом, она стала активно участвовать в жизни класса и школы; у мальчика были проблемы со зрением, после операции он носил «смешные» очки, до операции мальчик был очень активным, после операции стал более замкнутым, боялся, что все над ним будут смеяться, учитель помог справиться с этой «временной» проблемой, поддерживая добрые отношения между ним и сверстниками , они придумали специальный календарь «Поздравь Андрея», отмечая его выздорорвление). Из этих примеров видно, что ученик должен именно в учителе видеть источник доброты, внимания и человеческого тепла.

По результатам мы видим, что некоторые испытуемые обозначили две категории близких людей (ровно посредине линии). Это можно понять и как «механизм защиты» ( при неуспехах у одной категории найти поддержку у другой) или социальную активность, успешности в разных социальных группах, выделяя при этом свою индивидуальность.

Видеть свою индивидуальность – значит осознать свою уникальность среди людей, желание выделиться из общей массы. Каждого уровня самосознания достигают обычно дети подросткового возраста, а как показано в литературе для младшего школьника, важным является ощущение «быть как все» или «не хуже остальных». Данные, полученные нами, не противоречат этой тенденции. Результаты показывают, что большая половина испытуемых склоняется к осознанию своего сходства, хотя есть стремление видеть и своё превосходство. В % отношении на сходство указывает –56,7% испытуемых, а на свою уникальность 13,3 % испытуемых. Эти данные могуть объяснить , почему большая часть испытуемых считает силу своего превосходства над сверстниками, описанную выше.

Кроме того, в основе выше указанных характеристик могут проявляться показатели идентификации, т.е. с кем из перечисленных людей испытуемый соотносит себя, при этом важно отметить и её половую адекватность.

Гистограмма 5

Идентификация с близкими людьми ( в % от общего числа испытуемых)


Примечание:



  • сверстники;

  • родители;

  • учитель;

  • смешанная;

  • неопределенная.

Как представлено на гистограмме, большинство испытуемых идентифицируют себя со сверстниками, в состав которой при анализе рабочего материала мы включили друзей, братьев и сестер, мальчиков и девочек. Также высоким показателем является и идентификации с родителями. Таким образом, мы подтверждаем важность данных институтов в жизни младшего школьника.

Обозначая свою идентификацию с учителем, мы также наблюдаем у тех же испытуемых, кто выделял его в категорию социальной заинтересованности, т.е. связь с учителем носит устойчивый характер. Смешанная идентификация понимается нами как то, что одинаковое предпочтение отдано нескольким категориям: между родителями и учителем, или между учителем и друзьями. Однако есть испытуемые, которые указали конкретную категорию людей, т.е. мы включили их в неопределенную группу, т.к. эти испытуемые ещё не определились в своём выборе в силу разных причин.

Говоря о полной адекватности, мы отмечаем, что у 62,3% испытуемых она адекватна полу испытуемого, а 26,4% - неадекватна полу. Как нам удалось установить при индивидуальной беседе, неадекватная половая идентификация не носит искаженного полового развития. Эти испытуемые правильно определяют свою принадлежность и положительно к ней относятся. Причины своей идентификации с лицами противоположного пола проявляются в мотивах идентификации. Например, Саша А. Идентифицирует себя с папой, потому что она на него похожа и ей это нравится (красивые светлые волнистые волосы); Наташа М. Идентифицирует себя с братом, потому что они вместе ходят в школу, вместе делают уроки, вместе смотрят мультфильмы (общность интересов и статус в семье), Андрей П. Идентифицирует себя с учителем, потому что он тоже хочет стать таким же справедливым как она(моральный аспект).

Для понимания уровня самооценки очень важными характеристиками является уровень эгоцентризма и оценка сложности «Я – концепции». Как нам удалось выяснить у испытуемых приблизительно одинаковое отношение высокого (47,2%) и разумного (52,8%) уровня эгоцентризма, особенности ??? мышления , показателя особенности своего понимания и оценки своего образа Я, т.е. умение критично относится к себе и правильно воспринимать и понимать оценки других людей относительно самого себя.

Давая оценку сложности «Я – концепции» по выбранной фигуре, мы отмечаем, что из восьми представленных фигур отдали предпочтение – четырехугольнику, пяти – шестиугольнику, т.е. фигурам средней степени сложности.

Таким образом, на становление адекватных и неадекватных самооценок оказывают влияние многие параметры, в основе которых лежат психологические особенности самой личности школьника, а также влияние целого ряда социальных характеристик, особенности восприятия которых и определяют уровень самооценки.

Так как большую часть самоописания составляют индивидуально-психологические особенности личности, то целесообразно будет изучить самооценку младшего школьника относительно отдельных его качеств и свойств, а также степень её разногласия с другими людьми ( оценками сверстников, уровнем притязания).

Результаты исследования самооценки по методике, предложенной В.Г. Щур ( лестница), мы предложили испытуемым оценить следующие качества и свойства: ум, доброту, авторитет у сверстников, умелые руки (внешность, силу, здоровье) / как тренировочный этап/.

Прежде всего отметим что многие испытуемые не достаточно правильно оперируют понятиями: характер и уверенность в своих силах, потому что мы посчитали нужным заменить их на доброту, силу (как физическое качество). Данный набор качеств и свойств (черт) соответствует элементам, представленным в самоописании испытуемых.

Оценив эти качества у себя (их самооценка), необходимо оценить эти качества у своих сверстников (куда могут входить братья, сестры, друзья) и у взрослых. Тем самым мы сможем сопоставить самооценку с оценками даваемых близким людям, т.е. определить по отношению к кому она будет завышенная, заниженная и адекватная.

Результаты количественных данных, отражающих уровни самооценки мы представили в таблице 1/см. Приложение 3/.

Результаты показывают, что показатель «очень высокой» или завышенной самооценки доминирует над показателями адекватной («высокой» и «средней») самооценки и «низкой» или заниженной самооценки по всем измеряемым качествам, кроме «Умелые руки».

Показатель «высокой» самооценки также преобладает над «средней» и «низкой самооценками.

Таким образом, испытуемые завышают свои возможности по всем выделенным измерениям, кроме «Умелые руки» (здесь хотя и высокий показатель завышенной самооценки доминирует). Особенно самооценка завышена по шкале, измеряющей «Авторитет у сверстников». Мы предполагаем, что испытуемые подменяют смысл данного понятия на «умение дружить» или завышают его в связи с тем, что переоценивают свое превосходство над сверстниками.

Как показано в работах /21,36/, младшему школьнику свойственно переоценивать свои возможности больше, чем недооценивать, что мы и наблюдаем у наших испытуемых. Кроме того отметим, что по методике «Символические задания» доминировала «заниженная» самооценка, а по результатам данной методике – «завышенная». В литературе самооценка различных компонентов личности может находится на разных уровнях адекватности, зрелости, отражая при этом знания и отношения к ним. /22/

Давая себе «высокие» и «завышенные» самооценки по всем вышеперечисленным измерениям, мы наблюдаем, что оценивая взрослых людей также доминирует высокие оценки, отсутствуют показатели «низкой» оценки (по шкалам «Ум» и «Умелые руки»). Таким образом, испытуемые ещё раз доказывают степень превосходства взрослых людей над ними.

При оценке сверстников мы также находим подтверждение такому показателю как «превосходство над сверстниками» , хотя и отмечаем, что здесь доминируют «адекватные» и «низкие» над «завышенными». Таким образом, испытуемые более реалистично оценивают своих сверстников чем себя.

Однако в этом можно увидеть тенденцию младшего школьника, занижать возможности своих сверстников, что на их фоне не выглядит неуспешным, т.е. «не быть хуже чем все» /41/. Поэтому значительно возрастают показатели «низкой» самооценки по сравнению с самооценками, особенно «Авторитет у сверстников» (далее по возрастающей: «Внешность», «Доброта», «Умелые руки», «Сила», «Ум». Таким образом, испытуемые показывают в чем они могут чувствовать своё превосходство над сверстниками, а в чем быть более или менее успешнее, а в чем приблизительно равными по: «Силе», «Доброте», «Внешности», «Уму», «Умелым рукам» и по убыванию. Причем показатель «средней» самооценки доминирует по измерению «Доброта», т.е. недостаточное проявление данного качества у сверстников.

Таким образом, мы полагаем, что притязая на признания «Авторитеты у сверстников» и более критичное оценивание своих сверстников, испытуемые смогли бы проанализировать степень расхождения самооценками с полученной оценкой от группы сверстников (одноклассников).

Для этого мы провели «Аутосоциометрию» ( по ранжированию своих одноклассников по измеряемым параметрам самооценки на что будет указывать «персональный статус» или оценка каждого испытуемого).

На вычисление «персональной оценки» мы использовали формулу:
Результаты вычисления «персональных оценок» представлены в Приложении 4.

Количественный анализ мы отразили в таблице 2.



Таблица 2.

Показатели оценивания сверстников (одноклассников) в %.




Низкая

средняя

высокая

Оч.высокая

Ум

26

30

23

21

Доброта

17

60,4

11,3

11,3

Авторитет у сверстников

33,9

53

5,6

7,5

Умелые руки

15

40

30

15

Внешность

15

53

17

15

Сила

36

34

15

15

Из таблицы видно, что доминируют адекватные оценки с преобладанием «средней» оценки. Таким образом, все-таки сохраняется тенденция к очень критичному отношению к своим всерстникам, сохраняя при этом позицию превосходства и «быть лучше» или «как все». Причем, признавая при этом, что в группе есть сверстники, имеющие более высокие успехи.

При оценивании своих сверстников, младший школьник опирается на имеющие у него представления о ценных качествах человека в тех или иных жизненных обстоятельствах, о качествах, которыми должен обладать друг, школьник. Эти представления и оценки входят в сознание школьника и «приводят его к образованию своеобразных стереотипов восприятия другого человека» /71 с.30/, которые прежде всего опосредованы результатами воздействия взрослого(учителя), а также опытом самого ребенка.

При оценивании у сверстников «Ума» и «Умелые руки», младший школьник руководствуется успехами своих сверстников в учебе и других видах продуктивной деятельности, т.е. оценками учителя.(отличник признается умным, неуспевающий – глупым). При оценивании «Доброты», «Силы», «Авторитета», «Внешности» – опирается на субъективные переживания личных взаимоотношений с каждым из членов своей группы, т.е. «завуалированнного эмоционального отношения»(по П.М.Якобсон) школьника к реальному человеку. Это можно отнести к нашим испытуемым. Анализируя взаимовыборы , мы наблюдаем, что своих друзей большинство испытуемых склонны оценивать выше, чем другие члены группы. Таким образом, действительно оценки являются субъективными и передают психологический климат в группе, который можно назвать больше удовлетворительным, чем неудовлетворительным. Психологический климат во многом определяет характер взаимооценивания, а, следовательно, может находить своё отражение на самооценках, т.к. самооценка включает в себя ориентировку на оценку окружающих.

Данная методика позволила нам проанализировать степень расхождения между самооценкой и оценкой полученной от группы сверстников.

Гистограмма 6

Показатели совпадения ожидаемой оценки с самооценкой




Примечание: 1- ум; 2-сила; 3- умелые руки; 4-внешность; 5- доброта; 6- авторитет у сверстников.


Из гистограммы видно, что большинство испытуемых склонны переоценивать себя и других относительно своей внешности, доброты и авторитета у сверстников. Оценивая ум, силу, умелые руки, наоборот, испытуемые имеют реальные оценки, т.е. адекватно высокие и адекватно низкие.

Данный анализ подтверждает, что при оценивании себя и своих сверстников присутствуют рациональные и эмоциональные компоненты на уровне интуитивного чувства и опыта.

При оценивании своих сверстников и себя, т.е. определяя положение каждого члена в группе, большинство испытуемых адекватно определили и своё положение в группе по указанным качествам. Таким образом, самооценка стала более осмысленной и отрефлексированной, т.е. логичной и согласованной с достижениями в различных видах деятельности, прежде всего в учебной.

Данная ситуация оценивая всех своих одноклассников значительно изменяет уровень понимания самооценок; поэтому мы предложили индивидуально каждому испытуемому ознакомиться с результатами оценивания. Отметим, что любопытство вызвали не только собственные оценки, но и результаты своих сверстников, прежде всего друзей. Таким образом, каждый испытуемый знал оценку, полученную им от группы и некоторые ( не более 3-х) оценок сверстников. Тем самым мы ему дали возможность оценить объективность оценок .

Исходя из того, что самооценка – это динамический процесс, включающий в себя ориентацию на оценку окружающих, мы после ознакомления испытуемых с результатами «Аутосоциометрической методики» вновь предложили оценить эти же качества у себя. Для этого мы использовали методику «Измерения самооценки Дембо- Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан./50/

По данной методике, испытуемые на вертикальных линиях условными обозначениями отмечали уровень развития у них этих качеств(показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который удовлетворял бы их . Тем самым имеем возможность проследить за динамикой самооценки, а также определить характер изменения самооценок в зависимости от полученных оценок сверстников.

Результаты данного исследования самооценки и уровня притязаний мы представили в таблице № 3(см. Приложение №5). Полученные данные показывают, что у испытуемых преобладает адекватный уровень притязаний, подтверждающий оптимальное разумное представление о своих возможностях. Однако мы наблюдаем, что доминирует «средний» показательуровня притязаний, как показатель того, что младший школьник пытается избежать неудачи, не нанести урон своей самооценке, т.е. «не быть хуже, чем другие», «вписаться в круг общения, быть признанным». Показатель низкого уровня притязаний по качествам «Доброта», и «Внешность» выше показателя «высокого», тем самым, показывая с одной стороны, что внешность для младшего школьника ещё не выступает в качестве доминанты отношения к себе.

Показатель «высокого» уровня притязаний выше, чем «низкий» по измерениям «Ум», «Сила», «Авторитет у сверстников», «Умелые руки» и указывает на то, что младший школьник видит перспективу своего дальнейшего развития.

Показатели уровня самооценки также удовлетворяют реалистическую самооценку, т.е. диминируют адекватные самооценки. Причем по шкалам, измеряющих «Умелые руки» и «Авторитет у сверстников» , преобладает «высокая» самооценка, а по всем остальным – «средняя» самооценка.

Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой самой низкой по «внешности», а самой высокой по «силе». Таким образом, оценивая у себя эти качества, испытуемые показывают, что своей внешностью они удовлетворены в большей степени, чем другими сторонами своей личности.

Сопоставляя результаты измерения самооценки по двум методикам на разных этапах исследования, мы отмечаем, что показатели высоты самооценки имеют ярковыраженные различия. Мы наблюдаем положительную динамику самооценки, если по первой методике доминировали неадекватные самооценки. Как отмечает Л.И. Божович и другие, этот факт является показателем неустойчивой самооценки. В этом проявляется её ситуативный характер, который возникает у ребенка под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. Таким образом, получая удовлетворяющую младшего школьника оценку от окружающих, у него возникает потребность в её сохранении, выражением которой является некоторый устойчивый уровень притязаний. Тем самым мы хотим подчеркнуть, что динамика самооценки связана с установлением реалистичного уровня притязаний и, как следствие, адекватные самооценки. С другой стороны нам полагается, что динамика вызвана влиянием оценок сверстников на испытуемых.

Чтобы доказать данное предположение, мы сопоставили результаты трех методик (измерение самооценок по двум методикам и аутосоциометрии) (см. Приложение №6)

На графиках мы изобразили результаты измерения самооценки до и после ознакомления испытуемых с результатами оценок данных им группой сверстников по каждому измерению. Прежде всего отмечаем, что произошло снижение неадекватных самооценок на адекватные. Доминирование «очень высокой» или завышенной самооценки перераспределяется на:



  • «среднюю» по шкалам: «ум», «доброта», «внешность» и «сила»;

  • «высокую» по шкалам: «ум», «доброта», «внешность» и «сила»;

  • «высокую» по шкалам: «умелые руки», «авторитет у сверстников».

Изменился показатель «низкой» самооценки:

  • понизился по шкале «умелые руки»;

  • повысился по всем другим, причем почти совпадает с оценками по измерениям: «ум»,»доброта», «внешность».(см. Приложение №1 )

Анализ результатов показывает, что значительное большинство испытуемых изменили свою самооценку, исходя из оценок группы.

Каталог: ~tatjana
~tatjana -> Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения
~tatjana -> История развития психологического знания и основные направления в психологии
~tatjana -> Анализ проблемы и затруднений, возникших в период педагогической практики
~tatjana -> Стр. 3 Глава История развития учебной деятельности ст
~tatjana -> Проблема интеграции в современной школе
~tatjana -> Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации Классификация самостоятельных работ
~tatjana -> Концепции и виды мотивации в производственном коллективе
~tatjana -> Организация учебной работы с педагогически
~tatjana -> Личность и коллектив
~tatjana -> Курсовая работа по теме: "Развитие личности в дошкольном возрасте"


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница