«Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника»


За основу первого этапа была взята методика свободного самоописания «Кто Я» М.Куна, включающая 20 спонтанно- возникающих высказываний учащихся о самом себе, таким образом получить систему представлени



страница4/4
Дата06.04.2016
Размер0,85 Mb.
ТипДипломная работа
1   2   3   4

За основу первого этапа была взята методика свободного самоописания «Кто Я» М.Куна, включающая 20 спонтанно- возникающих высказываний учащихся о самом себе, таким образом получить систему представлений о себе.


На втором этапе мы предложили учащимся в виде условных обозначений напоротив каждого высказывания указать своё отношение к ним:

«+» – нравится , положительное отношение;

«-» - не нравится, отрицательное отношение;

«0» - всё равно , равнодушное отношение.

По их количеству определить принятие себя.

На третьем этапе мы предложили учащимся напротив каждого высказывания обозначить причину или мотив своих личностных особенностей: «Я» – зависит от меня; «Д» – зависит от других; «Р» – судьба или рок; «Н» – так получилось (не знаю). Данное явление, приписывание причин или каузальная атрибуция, объясняет причину от которой зависит «почему я такой», т.е. способностей понимать себя.

Таким образом, с помощью данных процедур мы сможем выявить и проанализировать структурно-содержательную картину «Я – концепции», качественную и количественную характеристики некоторых сторон самооценки.
Проективная методика «Символические задания».

Диагностический инструмент данной методики представляет собой серию символических проективных проб (семь субтекстов), направленных на измерение самоотношения и самоидентичности. Испытуемым был предложен лист со схематическими рисунками, в которых необходимо выбрать своё место или место близких ему людей.

Символические задания соответствуют следующим измерениям:


  • восприятие особенностей своего Я-образа;

  • отношение с близкими людьми (сила превосходства);

  • социальная заинтересованность и степень близости с определенной категорией людей;

  • идивидуализация;

  • идентификация (её адекватность полу ребенка);

  • степень эгоцентризма;

  • оценка сложности»Я – концепции».

  • По итогам обработки результатов мы сможем более адекватно представить содержание «социального Я» младшего школьника, объяснить особенности влияния определенной группы близких людей на самооценку.



Методика исследования самооценки по Дембо – Рубинштейн


в модификации В.Г.Щур( стр.66 с.54-55)

Принцип измерения самооценки традиционный: сопоставление себя со всем человечеством, которое мы разделили на взрослых и сверстников по заданному критерию Дембо- Рубинштейн ( умный, красивый, добрый, дружный, сильный, здоровый – отобранные нами на преварительном этапе по результатам свободного самоописания, а также добавили категорию – аккуратный; категория здоровья использовалась как тренировочная). Однако вместо отрезка прямой В.Г.Щур предлагает использовать лесенку с десятью ступеньками.

Процедура исследования состоит в том, что каждый испытуемый на лесенке соответствующей определенной категории самооценки должен отметить значком «Я» ту ступеньку, на которой он находится. Далее он должен значком «В»(взрослые) отметить ту ступеньку, на которой по его мнению находятся близкие ему взрослые люди, а «С» (сверстники) обозначить оценку своим друзьям и одноклассникам. Таким образом, мы сможем не только определить самооценку, но и понять, соответствует ли она восприятию своего «Я- образа».
Аутосоциометрическая методика /28/

Под аутосоциометрией понимают метод изучения взаимоотношений и их осознания, при котором испытуемые сами «измеряют» взаимные отношения сверстников друг к другу и к себе лично. По результатам ранжирования всех сверстников по их положению в системе личных взаимоотношений, каждый испытуемый выражает своё представление об их отношении к себе и определяет свое положение в системе личных отношений. Таким образом, определяется персональный статус каждого испытуемого, учитывая мнение о нем всех членов группы, в том числе и самого себя.

Применительно к нашему исследованию, мы используем аутосоциометрическую методику для получения оценок группы сверстников каждому испытуемому по измерению личных качеств, выделенных при исследовании самооценок.

Персональная оценка вычисляется по следующей формуле:

Где показатели персональной оценки мы интерпретируем:


  1. 2,4 – низкая оценка;

2,5 – 3,4 – средняя оценка;

3,5 – 4 – высокая оценка, причем 3,8 – 4 мы обозначили, как очень высокий.

1) Проанализировать показатели ожидаемой самооценки и оценок группы.

2) Полученные оценки сравнивать с результатами измерения высоки самооценок по методике В.Г.Щур.

3) Ознакомить испытуемых с оценками, получаемыми от группы сверстников.

Методика измерения самооценки Дембо- Рубинштейн


в модификации А.М. Прихожан (с.51-54)
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показать самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который удовлетворял их. Каждому испытуемому прелагается бланк методики и словесная инструкция.

Обработка результатов проводится по шести шкалам ( первая «здоровье» – тренировочная не учитывается). Размеры каждой шкалы 100 мм., в соответствии с этим ответом получают количественную характеристику в баллах (например, 54мм=54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

А) уровень притязаний – расстояние в мм. от низкой точки шкалы до знака «+»;

Б) высоту самооценки – от нижней точки шкалы до знака «-»;

В) значение расхождения между уровнем притязания и самооценкой – расстояние от знака «+» до знака «-», если уровень притязания ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки.

параметры



Количественная характеристика (балл)

норма

низкий

средний

высокий

Очень высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

Уровень самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

Каталог: ~tatjana
~tatjana -> Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения
~tatjana -> История развития психологического знания и основные направления в психологии
~tatjana -> Анализ проблемы и затруднений, возникших в период педагогической практики
~tatjana -> Стр. 3 Глава История развития учебной деятельности ст
~tatjana -> Проблема интеграции в современной школе
~tatjana -> Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации Классификация самостоятельных работ
~tatjana -> Концепции и виды мотивации в производственном коллективе
~tatjana -> Организация учебной работы с педагогически
~tatjana -> Личность и коллектив
~tatjana -> Курсовая работа по теме: "Развитие личности в дошкольном возрасте"


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©www.psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница