Я. А. Коменский: Учить это делать так, чтобы известное кому-то одному узнал и другой. Здесь нужны 3 стороны: обучаемый

1.Понятие и сущность процесса обучения.

2.Двухсторонний характер процесса обучения.

3.Методологические основы обучения.

4.Структура процесса усвоения знаний учащимися.

5.Функции процесса обучения.

6.Движущие силы и противоречия процесса обучения.

Я.А.Коменский: «Учить – это делать так, чтобы известное кому-то одному узнал и другой. Здесь нужны 3 стороны: обучаемый (ученик, который жаждет учения), обучающий (учитель, который умеет, может и хочет учить), способ преподавания учения, куда входят примеры, правила, упражнения».

• 
  Обучение – специфический процесс познания, в результате которого под руководством учителя в сознании ребенка – отражение реальной действительности.
  
• 
  Познавательная деятельность – единство восприятия, осмысление теоретического мышления и практической деятельности. Ученик учится и познает мир.
  
• 
  Обучение – процесс движения от незнания к знанию, от неполного к полному. Это двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика.
  
• 
  Обучение – совместная деятельность учителя и учащегося, когда первый дает знания, а второй их усваивает, вырабатывает умения и навыки.
  
• 
  Обучение – активная целенаправленная познавательная деятельность ученика, в результате которой обучающийся приобретает систему научных ЗУН, формируется интерес к изучению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества.
  

1. 
   Целенаправленность;
   
2. 
   Целостность;
   
3. 
   Двусторонность;
   
4. 
   Совместная деятельность;
   
5. 
   Управление развитием и воспитанием;
   
6. 
   Организация.
   

Рассматривая педагогический процесс как систему, выделяется 2 важнейших в нем элемента:

• 
  преподавание;
  
• 
  содержание обучения;
  
• 
  учение.
  

В основе отечественной теории обучения лежит материалистическая основа познания, которая утверждает, что познание идет от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике.

Золотое правило дидактики: Если какой предмет можно дать для восприятия несколькими чувствами, то так и надо делать.

Обучение осуществляется в виде отдельных отрезков. Законченный отрезок обучения занимает урок.

Для достижения цели на каждом уроке учитель и ученик проходят через последовательные этапы совместной деятельности.
Этапы совместной деятельности учителя и ученика.

Восприятие: непосредственное; опосредованное; стимул; актуализация опорных знаний, умений и опыта учащихся.	Осмысление (понимание): логическое; чувственное.		Усвоение: знания; умения; навыки; способы действия; опыт.
Закрепление: повторение; уточнение; запоминание.		Применение: теоретическое; практическое; словесное.

Этап учебного процесса – составная часть, характеризующаяся особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями.

Восприятие – отражение в сознании ученика предмета учения; предполагает: наблюдение за предметами, слушание и чтение.

Осмысление (понимание) – обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний; требует выполнения действий:

• 
  анализ и синтез;
  
• 
  выделение главного;
  
• 
  сравнение и сопоставление;
  
• 
  обобщение;
  
• 
  аргументация и доказательство.
  

Умения – знания в действии; можно сформировать только при условии полного понимания изучаемого материала.

На основе умений формируются навыки – «автоматизированные умения».

Практика – завершающий этап учебного процесса; использование изученного в новых ситуациях, чтобы добиваться гибкости знаний, их критичности, креативности.

Процесс обучения осуществляется в виде завершенных отрезков, каждый из которых рассматривается как система со своими элементами.

Учитель управляет познавательным процессом, а ученик выполняет учение.
Функции процесса обучения

1. 
   Образовательная – расширяет объем знаний.
   

• 
  Вооружить системой ЗУН в соответствии со стандартом образования.
  
• 
  Научить творчески использовать ЗУН на практике.
  
• 
  Научить самостоятельно приобретать знания.
  
• 
  Расширить кругозор для выбора дальнейшего образования.
  

2. 
   Развивающая – структурное усложнение; правильно организованное обучение всегда развивает и связано с побуждением учащихся к мыслительной активности, сообразительности, умственной гибкости и творчеству, прочному овладению материала.
   

• 
  Логическое мышление.
  
• 
  Воображение.
  
• 
  Память: слуховая, зрительная.
  
• 
  Качество ума: пытливость, гибкость, широта, критичность, креативность, самостоятельность).
  
• 
  Речь.
  
• 
  Познавательный интерес и потребность в знании.
  

3. 
   Воспитывающая – формирование отношений; побуждает к овладению эстетическими, нравственными, мировоззренческими идеями.
   

• 
  Осознание своей деятельности как социально значимой.
  
• 
  Формирование опыта общения между учащимися и сотрудничество с учителем в учебном процессе.
  
• 
  Воспитывает нравственные качества и т.д.
  

Движущие силы и противоречия процесса обучения

1. 
   Противоречия содержательной сферы:
   

• 
  Между прежним уровнем знаний учащихся и новыми знаниями;
  
• 
  Между знаниями и умением их использовать.
  

2. 
   Противоречия мотивационной сферы: между требуемым и достигнутым уровнем отношений к учению, к процессу получения знаний.
   
3. 
   Противоречия операционной сферы: между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.
   

Развитие детей – общее развитие личности: ума, воли, чувств.

• 
  Принцип более высокого уровня трудности в учении.
  
• 
  Принцип ведущей роли теоретических знаний.
  
• 
  Прохождение материала более быстрым темпом.
  
• 
  Процесс познания строится так, что быстрое продвижение идет одновременно с возвращением к пройденному.